江苏省扬州市开发区花园小学 朱秋丽

正如某位名家所言：“生活中的美是无处不在的，只是缺少善于发现美的眼睛。”这句至真至理之言不仅道出了“美”的普遍性特征，更是表明了“发现美”的可贵性。在学校教育中，语文学科及其教学活动又何尝不是如此呢？它自然蕴含着语言美、意境美、形象美和情感美等丰富多元的“美育”元素，认真感知并努力发掘这些“芸芸之美”，积极培养学生的审美情趣和审美能力，不仅是语文课程活动中的应有之义，而且非常有利于促进学生的全面发展和健康成长。“教妇初来，教儿婴孩。”既然小学教育是审美渗透的原始黄金期，那么如何突显小学语文的“美育”现象呢？笔者试对此作出简要阐述。

一、善于从朗读体悟中不断地加强美育渗透

审美渗透是一个认知、体悟、吸纳、内化的渐进过程，这一切都是以朗读活动为基础的。在“书读百遍”下，既然有“其义自见”之说，那么“其情自见”同样也就是顺理成章之事了。比如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”引导小学生通过初读、精读、对读、反复朗读等形式，不仅从“白、红（桃花）、青、绿”等字眼中读出了颜色艳丽，而且从“白鹭飞”“鳜鱼肥”“青箬笠”“绿蓑衣”中读出了物象美，更是从“斜风细雨不须归”中读出了主人公的喜爱鱼色和淡定从容的内在情感之美。从总体上来说，整个语句和画面为人传递了一种“景美、物美、情美、人美”的美不胜收之感。再如《詹天佑》，引导学生朗读课文语段，从外国报纸的“轻蔑”之言中感知主人公不计名利的爱国精神之美，从对工作人员的“勉励”之言中感知主人公的精益求精之美，从居庸关的“从两端同时向中间凿进法”、八达岭的“竖井凿进法”以及青龙桥附近的“人”字形线路设计中，又让人切实感受到主人公的超人智慧之美。

二、善于从体验实践中不断地加强美育渗透

由于心智发育的规律性特征，小学生群体具有“求新、求异、求趣、求动”的活泼天性。正因为如此，在小学语文教学过程中，积极开展丰富多元的手口脑互动活动，不仅有利于迎合小学生的学习心态，有效激发他们的学习情趣，而且有利于在体验实践中促进理解、深化体悟，为加强美育渗透提供无可替代的良好平台。不仅如此，“儿童的智慧多出在他们的手指尖上”，这与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着本质上的异曲同工之妙。以《负荆请罪》小话剧教学为例，首先，笔者要求小学生课前搜集并了解“将相和”这一历史故事的来龙去脉，主要包括“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等成语故事；在课堂教学中，让小学生以多人学习小组为单元，通过“小组讨论+集体交流”的形式，讲述历史故事，同时就其中的人物形象积极开展个性化的评价活动。除此之外，还根据实际需要，进行课本剧式的小组表演。经过上述系列化实践，学生们从中切实体悟到了赵王的知人善任、廉颇的深明大义、蔺相如的宽容大度等人物特征，由此播下了“美与育”的种子。

三、善于从潜移默化中不断地加强美育渗透

小学教育是人生之旅的奠基工程，培养小学生的审美情趣与审美能力，是语文课程活动中的“必修项目”，同时也是一个潜移默化的不断“渗透”与长期积累的过程。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应善于通过各类途径和方式，一方面充分挖掘基础教材和课堂教学中的美育因素，引导小学生逐步感知其中所蕴含的各类情感活动、审美趣味和审美理想，不断提升他们的欣赏意识和能力，另一方面，还要通过“内外互动”“学用结合”等，引导小学生从社会生活中不断地认识美、发现美、创造美。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，只有这样，才能在潜移默化中积极有效地攫取美育元素，并且不断放大美育活动的良好效应。比如，《哪吒闹海》中的“不畏强暴、为民造福”元素，《最后的姿势》中的“恪尽职守、舍己救人”元素，《海伦·凯勒》中的“不屈不挠、积极进取”元素，《王冕学画》中的“刻苦学习、感恩孝亲”元素，还有蕴藏于学习生活中的“赠人玫瑰、手留余香”元素等。善于持续不断地进行美育渗透，有利于促进小学生的个性化发展。

四、善于从拓展延伸中不断地加强美育渗透

大自然是一部取之不尽、用之不竭的“绿色的课本”，更是“对儿童进行审美教育的绿色课堂”（苏霍姆林斯基语）。比如，在春光明媚的崭新气象中，既有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的生机勃勃，又有“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的娱情快意；在万物竞生、生机勃勃的夏季，组织并引领小学生到小池边切实感悟“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗情画意，认真欣赏“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的大自然气象；在金风送爽、层林尽染的秋季，引导小学生切实感受“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的绚丽景色，还有那“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的秋景秋思；在万物凋敝、白雪纷飞的冬季，引领小学生去品味“风雪夜归人”的独特温馨，去感悟梅花“凌寒独自开”的高洁与孤傲……此外，在课外拓展延伸中，在丰富多彩的校园活动中，在类型多样的社会实践中，组织并引导小学生通过“学与用”“咏与叹”、实践与创新等活动，切实体验并感悟丰富多元的“美”元素，这不是融合自然、无限活力的美育渗透吗？

综上所述，“美与美育”既是学生全面发展中的必需品，又是他们健康成长中的营养品。我们应充分利用并善于通过语文学科和课程活动，为学生源源不断地注入美育元素，逐步铸就他们的健全品格。