江苏省常州市武进区礼嘉中心小学 俞 瑛

思维导图（Mind Manager）是由东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，他认为人们认识语言文字捕捉相应的信息，能充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现，形成联系整体。该理念注重从认知思维训练出发，突出发散性、主题性和创新性，能够给学生带来更多的认知解读方法。阅读中运用此理论，能够充分发挥学生的主观能动性和创造力，让阅读更有个性化和深度，值得推崇。

一、对话文眼，纲举目张

从题目中找出相关信息，有助于学生形成丰富感知。通过由此及彼的联想，能够帮助学生在主动关注核心内容中深化理解。在语文课堂教学中，教师引导学生对话文章题目，有助于他们在深入联想和想象的过程中形成丰富的体验。从文眼中摘录有价值的信息，为学生更好地理解文本表达意图和要义奠定坚实的基础，有助于学生获得真切认知。

对话题目，让学生的认知与文本形成高度融合。如，在《爱如茉莉》的教学中，针对“爱是什么味道”，不妨请学生深入思考，帮助他们从中捕捉更多的信息。很多同学从题目中发现，作者通过茉莉花香来展现爱，让无形的情通过有形的茉莉予以展示，更能体现其中不一样的表达意图。从题目中发现相应的表达信息，能够让学生在明确阅读目标方向中形成丰富的体验。

发散性是思维导图的重要特征，能在有效凸显文本表达意图的基础上，给学生更多的感思与联想。在课堂教学中，引导学生从文章题目中筛选相应的信息，能够让学生在深度联想和聚焦研读中，找到表达的切入点，提升解读能力。

二、聚焦主题，理清体系

从阅读的主题中摘录筛选有价值的信息，有助于学生在主动串联的过程中形成一定的理解体系。在语文课堂教学中，教师引导学生聚焦主题，剖析表达素材的内涵，让他们在深入与文本进行对话的基础上，形成不一样的体验。让学生在有的放矢地整理、收集相应的资料素材中获得更多感悟，并能够让阅读有深度，使学生真正围绕主题进行拓展，为理解文本提供一定的框架。

聚焦主题，能够让学生的理解形成一定的体系，有助于其深入理解其中的内涵。如，在《二泉映月》的阅读教学中，结合阿炳饱尝人间辛酸、痛苦盲艺人的思绪和其独特的演奏技艺，可引导学生在阅读文本中紧扣中心予以展示。很多同学围绕《二泉映月》的创作过程，尤其是阿炳先生感受月下二泉的情节，列出了相应的环节：听泉声——想生活——念师傅——真演绎，形成认知体系。通过主题引导，能够给学生更多的启发和深入思考，让他们从“阿炳爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡”的情感中，体味更多的情感，并要求学生列出作者的写作素材和意图。

通过导图形式来归纳整理文本，能够使学生在把握核心要点的过程中，形成多元化的理解，有助于他们在主动参与归纳中形成独特认知。教学中，教师应多给学生相应的指点，鼓励学生揣摩其中的表达意图，帮助他们在紧扣主题的过程中，摘录、筛选新颖的词汇，组成新鲜而有趣的主题内容。

三、情景互动，深度解读

思维导图讲究的是给阅读带来多元化的解读，让学生在阅读中产生共鸣，让其在拓展延伸的前提下发现更多有趣的内容。而情景互动可以让学生在围绕文本进行联想的基础上，进行二次创造，让他们的理解感知与语言文字形成有机融合，让文本更有生机活力，开阔学生的视野，并为学生的理解提供交流的机会。

情景互动，能让平静的文字散发出不一样的生机活力。如，在《三打白骨精》的教学中，围绕孙悟空三打白骨精的主题，不妨请学生模拟央视《西游记》中的有关故事情节，鼓励学生以小组为单位，分别扮演孙悟空、唐僧、八戒、白骨精等不同的角色，引导学生在仔细体味角色内心情感世界的基础上，深化学生对文本的理解。很多学生还能在扮演自己喜欢的角色中，结合自己的阅读理解和发现，有针对性地收集相应的素材，帮助他们在文本解读中形成思维导图，引导他们在主动变换思维方法的基础上引发无尽的思考。

鼓励学生根据情景互动主动提出相应的观点，让他们在自我归纳的基础上灵动思维，在灵活运用中开阔视野。教师可以引导学生对同伴在情景互动中的表现进行点评，帮助他们在深入学习的过程中提升思维品质，突显语文的魅力。

总而言之，将思维导图运用于阅读，能够让学生在耳目一新的研读中激活情感，有助于他们在拓展延伸中丰富体验。因此，在课堂教学的过程中，教师应灵活运用思维导图，帮助学生把握文本的主旨，引导他们在自我揣摩和深入探索的基础上，获得文本解读的方法，从而走入有广度、有深度、有厚度的学习境界，让语文课堂真正拥有生命的活力。