从核心素养提升角度谈初中英语合作教学

2018-11-28刘小丽

名师在线 2018年27期

刘小丽

（江苏省海安县墩头镇仇湖初级中学，江苏海安 226600）

引言

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，可简要概括为“两品两能”，而语言能力则在其中起到基础性的配置作用，是学生运用英语的基础。教师在英语的听、说、读、写教学中，要针对学生的语言表达，进行独立思考、合作能力的培养。一方面，能丰富学生的思维，帮助他们在探知问题中获得不一样的认知；另一方面，可以让学生形成多样化的学习能力，切实提高他们的英语表达能力，灵动学生的思维，使其得到全面发展。

一、对话教材，感知内涵

从教材中发现表达话题，就是学生主动与文本进行对话的过程。对话教材，其实就是学生从自身的素养出发，发挥主观能动性，主动探寻运用英语的思维方法[1]。这种对话，其实就是学生与教材的合作，也是学生的认知不断深化的过程。

对话教材，能够让学生的整体理解更有深度和广度。如，在对牛津英语八年级下册Unit 8 A green world 的Reading A Green Switzerland 阅读指点时，结合“Switzerland is a beautiful and green world”主题，引导学生运用笔记摘录的形式，找出与主题相关的词汇或者语句，帮助他们从中发现更丰富的内容。教师根据学生的不同理解，可以鼓励他们围绕“Why does Switzerland have so much green?”进行深入交流，帮助他们从相应的对话中，深入挖掘其中有价值的信息。根据学生与文本对话的发现，引导他们针对“What do you get from Switzerland?”提出自己的观点，让他们在深入交流中，提升学习能力，形成深刻的记忆。这样对话教材，能够增强学生主动求知的内驱力，使学生真正成为学习的主角。

鼓励学生对话教材，帮助他们在灵活运用的基础上，获得更多不一样的体验。通过对话，不但能够让学生由被动的阅读者向主动参与的实践者转变，帮助他们在有效对话中，发现更多的有趣话题，还能够让学生在把握语篇表达内涵的基础上，形成更多的有效认知，提升学习能力，因为学习能力是其他素养的“催化剂”。

二、群体讨论，畅言感知

多给学生相互交流沟通的机会，引导他们在群体讨论中集思广益，帮助他们收获更多的精彩。在初中英语课堂中，教师根据群体讨论观点的不同，可组织学生围绕各自的感知，提出相关的观点，让他们融入课堂，积极互动，获得技压群雄的成就感。

群体讨论，能够让学生的学习体验更加丰富。如，在牛津英语八年级上册Unit 6 Birdwatching的Reading A Birds in Zhalong教学中，结合“The importance and value of Zhalong”的主题，引导学生就“What do you find in the text?”从语篇中摘录相应的信息，帮助他们在总结中发现观鸟的相关信息。教师结合学生的理解感知，可以鼓励他们就“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“What do you get from Zhalong?”等话题进行交流，帮助他们在交流的基础上，获取不一样的精彩。很多小组在讨论的过程中，针对扎龙的生态保护和开发价值，提出了自己的观点，“We should do something for the wild birds.”认为应该为维护生态和谐发展提供必要的环境支持，从而对文本形成更为深刻的理解。

结合学生的群体讨论，多给他们提供畅所欲言的机会，帮助他们在灵活运用中强化理解，让他们获得更多的学习体验。在这样的过程中，可以开启学生的智慧，让学生在你一言我一语的交流和认真倾听的过程中，收获更多有价值的信息，发现更多素材。

三、组间互动，发现亮点

在英语课堂教学中，教师应突出组间互动，帮助学生在合作交流的基础上，丰富知识积累，让学生在集思广益的基础上，生成丰富的灵感，让学生的整体认知更有深度和广度，增强学生对学习活动的参与度，学会英语学习的方法和技巧。

运用好组间互动，帮助学生在发现亮点的基础上，收获更多的精彩。如，在牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学中，引导学生在收集“What else do you know about giant pandas?”有关证据链的基础上形成一定的感知。教师可以结合学生的学习体验，鼓励他们就“Do you know how to feed giant pandas?”“How are you going to introduce giant pandas for tourists?”等问题，进行互动交流，讲出自己的见解，形成一定的整体感知。很多学生根据群体讨论交流，围绕“The importance of giant pandas”主动梳理认知体系，并能够在聚焦相应的核心要点过程中，提升运用能力。可见，组间互动，能够让学生在群策群力的过程中，提升听、说、读、写的综合能力。教师应鼓励学生以小组为单位进行合作，引导他们在彼此畅谈中收集相应的素材。教师应鼓励学生根据小组的意见，多提出相应的观点，积淀语言文化知识。

四、活用角色，揣摩创新

融入情境发现更多有趣的内容帮助学生在情境中获取英语知识，提升英语综合能力[2]。在英语课堂中，教师活用角色，让学生的自我感知通过新颖的方式予以呈现，为他们提供更多的实践机会。教学实践证明，在英语课堂中，通过模拟角色进行对话，能够激活学生的思维，增强运用能力，升华学习体验。

活用角色有助于学生在交流中丰富情感。如，在牛津英语八年级下册Unit 7 International charities的Reading A An interview with an ORBIS doctor阅读引导中，针对“The knowledge of ORBIS doctors”与“How to interview the others?”的主题，引导学生针对采访的相关知识，鼓励学生围绕各自的阅读发现，让他们扮演reporter, ORBIS doctors, poor people等不同的角色，围绕“How are you going to interview the ORBIS doctors? ”和“Why do the people need ORBIS doctors?”等问题，提出自己的观点，帮助他们在交流中收获更多的精彩，提升英语表达的准确性和熟练度。教师针对学生在角色扮演中的不同认知，可建议他们发挥想象，提出相关的意见，激活学生的学习情感，让学生健康、快乐、全面地发展。