王爱娣

皮亚杰将儿童认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形式运算阶段（11、12岁以后）。2-3岁的儿童正处感知运动阶段和前运算阶段交叉的阶段，处于这个阶段的儿童，既有感知运动阶段的特点又带了前运算阶段的特点，既有依靠动作去适应环境的一面，又有自我中心的一面。此阶段的儿童又被称为学步期儿童[1]，在身体和心理上较之感知运动阶段有所提升，此时，培养儿童的独立人格尤其重要。中国古语：“三岁看大，七岁看老”三岁看大，亦指这一特殊时期，是儿童成长发展的关键期。

一.2-3岁儿童身体和心理发展特点

2-3岁的儿童，在运动能力、语言能力、交流能力、自我控制能力等方面都较前一阶段有了增强，能力的增强促进儿童探索世界和掌握经验。

（一）2-3岁儿童身体发展特点

1.身体发展特点

2-3岁的儿童，体重较之一岁之前增速减缓，身高相当于成人的二分之一；大脑重量相当于成人的三分之二，成人脑重1400克左右。

2.动作发展特点

2-3岁的儿童，已经能够独立平衡地行走，开始学习独立使用工具，由于动作精细化程度不高，对各种工具不能辨别具体用途，给人的感觉用什么都是缓慢的笨重的。这一时期的儿童动作发展分为四个阶段[2]：

第一阶段，有效的动作不能巩固。儿童不会根据工具的特点支配动作来正确使用工具，不能巩固有效动作。这一阶段的儿童特别喜欢自己做事，诸如自己吃饭，自己穿衣服，自己穿鞋。由于动作精细化不高，拿匙子的姿势千奇百怪，吃饭的样子憨态可掬，穿衣服时经常把手伸到头的位置，鞋子穿反了，系不上扣子。反复做，做到不耐烦，发脾气。

第二阶段，延长练习同一动作的时间。一个动作做不好，可能不停地重复，直到失去耐心或者取得成功。特别是练习用筷子吃饭，一旦自己吃到了第一口，就保持同一姿势拿筷子，不停地去夹能够夹到的菜。

第三阶段，有意识重复有效动作。这一阶段不再固执于一种模式，能够抓住有效动作，然后就反复做，比如开门，当孩子发现用一种方式可以让门打开时，可以用一下午的时间去重复开门这个动作。

第四阶段，按工具特点使用工具，并能根据客观条件改变动作方式，如果出现不正确的动作能较快纠正。比如，骑儿童自行车上坡，最初不会发力，上不去，会看别人做，然后模仿着去做。

2-3岁的儿童，手脚协调能力增强，愿意给大人帮“倒忙”，自己的意愿特别强烈，需要加以正确的引导。

3.语言的发展特点

2-3岁，是儿童掌握语言的期。两岁的时候，语言表达不是很清楚；两岁半的时候，对于多数儿童来说，已经可以熟练使用日常用语，三岁的时候，能够完整地讲一个小故事或唱一首儿歌，比如可以复述动画片的内容或者唱简单的《两只老虎》。

（二）2-3岁儿童心理特点

1.2-3 岁认知能力的发展

2-3岁的儿童，开始出现“头脑”中的心理活动[3]，表象、想象和思维等高级认知活动的萌芽。这一阶段的儿童就是十万个为什么，对同一个问题，不停地重复地问，具有初步的回忆功能，能够在玩过家家的时，模仿成人的动作语气，甚至还会讲些从成人那里学来的大道理。

2.自我意识的发展特点

2-3岁的儿童开始出现自我意识的萌芽。自我意识是指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识到自己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这一阶段的儿童，自我意识发展刚刚开始，最主要的标志是能够运用代词“我”，反反复复地说“我的……”家里有两个年龄不大的孩子的话，会经常听到孩子们问成人“这是我的吗？这是不是我的”，有时候还会出现代词使用模糊的情况，成人教孩子说：“你跟叔叔阿姨说再见”，孩子会说：“你跟叔叔阿姨说再见”。这一阶段的儿童还有强烈的独立的意识，什么都要自己来做，比如要自己按电梯的按钮，要自己用遥控器打开电视，要自己选择衣服；独占欲增强，“我”的玩具不给别人玩，“我”的糖果不给别人吃。

（三）2-3岁儿童的敏感期

1.敏感期的涵义

所谓敏感期，是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面[4]。

蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有教育家则称为学习的关键期或教育的关键期[5]。

2.2-3 岁儿童敏感期的特点

2-3岁儿童是探索世界最活跃的时刻，是接受知识技能最敏感的时期，大部分家长认为是处于崩溃与成就感双重体验的关键时期，也是给予儿童相对自由空间，培养儿童独立人格的重要时期。

二.2-3岁儿童独立人格的培养

蒙台梭利认为，2-3岁这一阶段的孩子处于语言敏感期、秩序敏感期、动作敏感期，社会敏感期。家长捕捉到儿童的敏感期，帮助孩子完美成长。塑造儿童独立人格，亦应从这一阶段开始。

（一）捕捉语言敏感期，培养儿童独立人格

2-3岁儿童的语言发展处于词语积累并实际应用阶段，形成语言思维的过程。儿童急切地需要用语言表达自己的意愿，特别喜欢说“不”，以及“我的”，从单个字过渡到词语、句子，儿童很快发现一句话能表达一个意思，能够把自己的想法说出来让成人明白，于是语言就产生了一种强有力的效果。比如：孩子特别想吃苹果，他用手指着苹果，发出一个简单的音节“嗯”，成人虽然明白他的意思，但是不要立即把苹果给他，引导他，让他说“苹果”，然后再教他说“我要吃苹果”，循序渐进式，很快孩子就学会了说整句话。儿童一边玩一边自言自语，锻炼自己的说话能力。家长此时，不要打断他们的自言自语，耐心地听。当儿童特别想表达某种想法时，鼓励他们说出来，耐心地理解他们的语言要表达的意思，耐心地教他们说出完整的句子。随着语言能力的发展，教会儿童正确使用语言，能够自如辨别使用语言，话语越来越成为一种自由的工具。在掌握使用语言的过程中，儿童心理获得极大的成就感，语言的独立，是儿童走向独立的重要一步。

（二）捕捉秩序敏感期，培养儿童独立人格

2-3岁儿童此时是追求完美的，需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。儿童的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。[6]环境对教育幼儿起着潜移默化的作用。要培养孩子的独立性，就要有孩子可以自由、独立活动的环境。如幼儿的东西应放在他自己可以拿到的地方，玩完玩具有收放玩具的盒子，还有可以供他画、剪、钉、编的纸、笔、剪刀、针、线等。在家里还应该有一小块可以让孩子游戏的天地，也应该有在得到大人允许后到室外去游戏的场地。当然，家里还要准备一些孩子的玩具，供孩子选择和玩耍。

（三）捕捉动作敏感期，培养儿童独立人格

2-3岁的儿童大动作已经成熟，好动，活泼，调皮，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作更正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作的训练，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展。父母要放手让孩子去做，不要用成人的标准去要求孩子，不要急于求成，不要帮孩子去做他应该自己完成的动作，更不能因为孩子的动作不协调而责骂孩子。在实际生活中，让孩子自己吃饭，自己穿衣服，自己洗脸洗澡，自己穿鞋子，成人只需要在旁边指导，告知孩子应该怎么做，不要代替孩子做他应该学会的事情。父母给儿童做示范讲解，鼓励孩子处理生活的积极性，要求孩子自己纠正错误，这样孩子的精细动作水平逐步提高，自理自立能力得到提高。

（四）捕捉社会敏感期，培养儿童独立人格

2-3岁的儿童逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。常规教育应包括良好的生活卫生习惯和文明习惯、行为两个方面。其中生活习惯指的是：洗手、洗脸、洗脚、洗澡、擦鼻涕、吃饭、睡觉以及不随地大小便；不在墙壁上乱涂乱画；不随地吐痰。保持室内清洁卫生等。文明习惯和行为指的是：尊敬长辈、爱护同伴，爱护公物，使用礼貌语言等。

注 释

[1]Newman and Newman著，白学军等译.《发展心理学》.西安：陕西师范大学出版社，2005年，199页

[2]周俐君.《学前儿童家庭教育》.北京：北京师范大学出版社，1994年，40页

[3]周俐君.《学前儿童家庭教育》.北京：北京师范大学出版社，1994年，42页

[4]孙瑞雪.《捕捉儿童敏感期》.北京：中国妇女出版社，2010年，7页

[5]孙瑞雪.《捕捉儿童敏感期》.北京：中国妇女出版社，2010年，39页

[6]孙瑞雪.《捕捉儿童敏感期》.北京：中国妇女出版社，2010年，39页