葛长江

（江苏省江阴市澄西中学，江苏江阴 214400）

引 言

随着我国的课程改革与教育改革进入深水区，灌输式与填鸭型的课程教学模式逐渐被自主、合作、探究的学习方式所取代。教师的课堂教学模式与学生的学习方式、师生关系都发生了较大的变化，但是高考仍然发挥着指挥棒的作用，高考复习的重要性不言而喻。因此，深度学习应运而生，它是当前学习科学理论提出来的重要概念，实际上是指学生在学习理解的基础上，能够对新知识、新思想进行批判性学习，并且能够将新知识、新思想融合在学生已有的认知中，将已具备的知识融合在新情境中，将其当成解决问题的有效策略。

“微专题”作为深度学习的一种有效方式，通常是指高三复习过程中的重点和对重点的设计，运用密切相关的方法或者是知识来形成专门的学习，或者与学生实际发生的出错点和疑点进行整合，能够在比较短的时间内专门解决问题。本文中所提到的“微专题”，都是以“点”为中心，如“考点”“重点”“疑点”以及“热点”等，并结合了相关的生物学概念、模型以及规律等，将其作为重要的考查内容，也是学生应该重点关注的内容。“微专题”运用其自身全新的组织形式带领学生进行有效复习，创新自身的知识体系，在进行复习的前提下，促使学生能够更好地掌握生物知识，并能够灵活地运用，形成体系化和深刻化的知识，加深对知识的认识和理解，提升解决问题的能力和思维水平。

一、量化“考点”开展新目标导向策略

在设定“微专题”的过程中，教师应该打破教材中原有的内容顺序，根据高考考点对整体知识内容进行重新规划，制定复习策略，并将高考中的考点依照主题进行一一分解，一直分解到“微专题”[1]。例如，在教学人教版教材内容《组成细胞的分子》一章的时候，一级的主题是“分子与细胞”，然后包含二级主题“细胞的分子组成”，还可以将二级主题划分为核酸、蛋白质、脂质、糖类、水五个“微专题”。微专题以一个研究主题为中心，从最原始的概念开始，逐步深入需要解决的问题，所以教师可以根据划分的五个微专题开展新的目标导向策略，将学生的精力和时间都集中到学习中。但是，不能够像传统的高考复习那样，简单地将考点列出来，当成教学目标。教师可以尝试着在“微专题”的基础上让学生对知识点进行回忆，自己学习过哪些知识，在这样的基础上有什么样的创新，通过这样的方式，培养和提升学生的创新性思维。

二、抓住“重点”开展再现再认知策略

运用“微专题”教学时，可以采取以误为鉴、整合知识、凸显思想的教学策略,充分使用教学资源，创造性地教学，优化教学过程。生物学科中的一些内容，在每年的高考中都会进行重点考查，因此，教师如果能够将这些重点精设成“微专题”，能够有效地提升高考复习所具有的针对性[2]。例如，在教学人教版教材《降低化学反应活化能的酶》时，比较重要的概念是“酶”，可以以其为例子，围绕概念的应用、科学史、实验、例证、外延以及内涵等方面，都比较容易制定相关的“微专题”。再如，学生在复习《生态系统》相关知识的过程中，可以从稳态、类群、应用、功能、结构等方面共同进行。与之相似的“微专题”，还有动物的个体发育、免疫以及基因等。“微专题”本身具有较强的应用性、系统性以及主干性，实现从科学史到现代化技术的应用、从理论到实践、从必修到选修相关知识的再现和再认知，充分对不同章节和模块知识进行有效整合，突破教材内容的束缚，在再现和再认知的过程中，帮助学生重组自身的认知结构，并且在这个过程中培养学生的反思性思维。

三、围绕“疑点”开展支架式题组策略

高三生物复习课不仅仅要帮助学生构建正确的认知结构，还应该重视学生在认知方面存在的障碍，这就是本文中重点强调的“疑点”。例如，在教学人教版教材中《基因的本质》一章的内容时，可以发现学生对遗传物质相关发现实验内容的理解不够、不能良好运用遗传规律、掌握不好自由交配的度、很难分清变异原理在育种中的应用等问题，但是这些知识都是非常重要的复习内容。因此，教师在实际复习教学中应该做一个有心人，应该做到善于积累和发现这些“疑点”，从学生的实际情况出发，这样才能达到事半功倍的效果。同时，教师应该开展相应的支架式题组的教学策略，以突破“疑点”为主要教学目标设定相应的“微专题”，并且在这个过程中，培养和提升学生的逻辑性思维。

四、关注“热点”开展情境案例式教学

从高考的命题角度来看，高考的考查内容总是与实际的社会生活紧密相连，重视科学技术的发展，联系生产生活实践，这就要求教师和学生在实际复习中应该紧紧抓住这些“热点”[3]。与人们生命健康紧密相关的“病毒”，常常会成为高考命题中的热门。在设置“病毒”相关的“微专题”过程中，可以运用病毒的实际结构和生活方式以及中心法则等的重组病毒侵染实验以及噬菌体实验等，组织学生进行复习。教师在这个过程中可以运用相应的情境案例式策略，不仅能够将“微专题”与实际生活紧密联系，还能够在案例情境中充分体现知识，有效培养和提升学生的批判性思维。

结 语

综上所述，“微专题”的作用并不是对传统高考复习的全盘否定，而是及时地对专题复习内容进行审查，然后将所存在的问题进行及时的解决和强化。“微专题”是高考复习中培养学生能力和提升学习效率的重要方法，更是重视培养学生对生物知识的运用和分析的良好方法。同时，“微专题”的应用也对高中生物教师提出更高的要求，通过这样的方法，能够有效地促进高中生物教师自身不断发展，寻找一条高效的高考复习模式和方法，积极努力地寻找一个能提升学生各方面能力的方法和突破口，从根本上做到教学相长。

[参考文献]

[1] 李琳. 高三自主复习中生物学教材的使用建议——以“DNA是主要的遗传物质”一节为例[J]. 生物学通报,2016,51(09):42-45.

[2] 凌彬. 提高复习策略的有效性——元认知理论在高三生物复习课中的一些应用[J]. 科教文汇(下旬刊),2015,(05):123-124.

[3] 吴耀惠. 谈新课程下高考生物实验复习策略——进行实验分类指导提高复习的针对性和有效性[J]. 生命世界,2014,(10):105-107.