江苏省张家港市乐余中心小学 张佳佳

拥有怎样的思想就会做出怎样的行动，从前的小学语文教学受到应试教育的深刻影响，教师只需要让学生了解课文具体表达了什么内容，作者通过文章表达了自身怎样的情感，并要求学生对文章进行背诵即可，但是由于近年来课程改革逐步推进，要求全面提高学生的语文素养，成为语文教师在教学过程中首先要完成的任务。所以想要从根本上提高学生的语文素养，就要提高学生的听说读写能力，这就要求教师改变原有的教学观念，在课堂教学的过程中对读与写方面加强训练，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练，将“读写共同体”有效地运用到小学语文教学当中。

一、对“读写共同体”加强重视

1.加强课上的指导，对读与写进行结合

首先，对于中高年级的小学生来讲，读与写是语文课程中最为重要的一个环节，所以教师在教学的过程中想要将读与写有效地结合在一起，注意在课堂教学中找到读与写的对应点，然后结合教材的内容进行讲授。其次，教师要对阅读课程进行合理的把握。例如，在教学苏教版小学语文五年级上册的《金蝉脱壳》的过程中，教师首先带领学生仔细阅读课文，然后画出文章中的比喻句，并说明把什么比作了什么，让同学们通过对文章的学习找到文中的精美语句，之后让同学们结合金蝉脱壳，仿写一种生活中自己见过的有成长变化的动物，最后，将读与写这二者结合在一起进行运用，在金蝉脱壳的过程中抓住其变化的特点进行描写。

2.在建立共同体的过程中，为读与写搭建桥梁

“读写共同体”的建立不仅仅是为了提高学生的学习能力，同时也是为了让学生从根本上意识到读与写的重要性，在教学的过程中，不仅仅要引导学生认识对读与写之间的关系，掌握读与写之间的关键点，为写作打下良好基础，同时还要根据学生的年龄特征，对文本当中的空白点进行深度的发掘，抓住学生的年龄特征，发现学生容易兴奋的点，对学生的写作空间进行拓展。例如，在进行写作教学的过程中，首先教师要要求学生对资料进行搜集，然后结合资料搜集的情况进行充实，要求学生对自己所搜集的资料进行阅读，了解资料的具体内容，结合自己对内容的掌握找寻其中规律，并仿照写文章。

二、“读写共同体”实践运用

1.加强积累，夯实语文基础

在语文课程标准中指出，学生在学习语文的过程中要具备丰富的需要积累，要提高语言积累的重要性，加强对语言积累的认识，然后通过对语文知识的学习来获取丰富的需要积累经验。同时，新课标还指出，要对文本提高重视，在语文课本中，有很多文章的课后练习内容都是将自己喜欢的段落背诵下来，或者摘抄自己喜欢的好词好句好段，其主要目的是引导学生在学习的过程中感受语言文字的美妙之处，例如在学习苏教版小学语文四年级《桂林山水》之后，教师可以以《桂林山水》为依据进行，拟定《我的家乡》《家乡的水》等题目，让学生写一篇赞美家乡的文章，并要求运用《桂林山水》的写作手法及优美词句，这样会对学生的写作能力进行提高，而且平时教师还要经常督促学生阅读一些优秀的课外读物，对学生的阅读面进行拓展，还可以将学生阅读时遇到的精美词句进行整理，或者记录其中的写作方式，可以从整体上加强学生的读写能力。

2.教学生运用仿写，提高读写能力

在传统的教育观念中，很大一部分教师认为，学生在写作的过程中不能够进行模仿，因为模仿会影响学生的想象能力，还会限制学生思维能力的创新，其实这种认识过于片面，在现代教育观念中，模仿不等同于抄袭，更不是照抄照搬，教师不要限制学生的模仿，相反，应该教学生如何正确地模仿。例如，在学习苏教版小学语文六年级上册第一单元的《我们爱你啊，中国》的过程中，我们发现本课是一首抒情诗，作者用浓重的笔墨和饱含深情的语调对祖国进行了赞美，文中运用了排比、比喻等修辞手法，那么教师就可以要求学生对于这篇文章进行仿写，可以写北京的故宫、苏中园林的雕刻、张家界的如诗如画等等，所以仿写是对于原创的一种升华，并不是所谓的抄袭，在写作的过程中要学会仿写，实现从读到写的转移，加强学生的写作能力。

3.加强练笔，提升自我

在小学语文教材中，写作的内容丰富多彩，当学生在对文章的具体内容、写作方式进行了解过后，教师要根据学生对内容的掌握情况来进行转换或运用，也就是在课堂上进行小练笔，让学生通过小练笔来对文章进行理解和感受，例如每星期一篇的写作可以调整为两道三篇，这第二篇文章的主要内容，教师可以不进行规范，而是由学生自己做主，有针对性地进行写作，细致描写自己对于某件事的感受，同时，教师还可以要求学生经常写日记，记录一下日常生活，通过以上方法来加强学生的写作能力。

综上所述，在小学语文教学的过程中，“读写共同体”是一个极其重要的教学方式，要将读与写完美地结合在一起，就要做到通过读来促进写，通过仿写来结合具体内容，这样不仅能够将文章内容理解得更加透彻清晰，同时还能够从根本上加强学生的读与写的能力，在整体上提高学生的语文素养。