江苏省苏州工业园区方洲小学 付秀娟

写作评价对于学生来讲，是对写作成果的鉴定和分析，学生可以根据教师的评语对写作内容进行修改和优化，符合实际的评语不仅对学生的写作有指导作用，也能体现教师写作教学的优点和不足。但是部分教师的写作评价以敷衍的态度对待，没有认真对学生的作文进行阅读和分析，写作评价也没有起到作用，这样不仅不能促进写作教学的改善，还不利于学生写作水平和质量的提升。

一、 写作评价方式的多元化，促进对学生写作的针对性指导

单一的写作评价会使得教师的评价机械化，因为教师的精力有限，需要花费大量时间阅读学生的作文，可能对学生的作文中很多细小的问题发现不了。因而推进多元化的评价方式，不仅可以细化对作文的分析，还可以减轻教师的压力，促进学生写作能力的提升。

1.推进自我评价的模式，推进学生对自身写作能力的了解

教师应该打破传统的写作评价模式，鼓励学生对自己的作文进行分析和评价，让学生发现作文内容的不足并进行修正，从而提升写作的质量。“自我评价”的写作评价方式是让学生在写完作文后，对自己的作文进行阅读和检查，尽自己的能力将作文进行优化处理，提升作文的质量。同时，学生在对自己的作文进行一次又一次的修改时，可以发现自身写作方面的不足，在下次写作时可以注意相关问题并尽量避免，促进学生写作能力逐渐进步和完善。教师在让学生进行自我评价时，要给学生安排合适的任务，例如将评价作文发现的不足做笔记，对可以修改和优化的部分提出建议，对作文中的白话进行提炼和精简，对作文中的错别字进行修正等等，让学生的自我评价产生积极的效果。教师则可以作为写作评价的最后一步，将学生的写作问题进行总结，并在课堂上为学生对问题进行集中解答和分析，让学生学会对写作技巧和内容的优化处理，促进写作技巧的提升，实现以“评”促“写”的写作教学方式。

2.实现学生相互评价的模式，推进作文质量的提升

俗话说“当局者迷，旁观者清”，因此写作的自我评价存在一定的弊端，有些问题学生作为作者是看不出来的，只有在不同人的观点和评价下进行修改，才能使得学生的作文更加完善，对习作的分析才能更加具体和细致，所以，“相互评价”的模式是对“自我评价”的互补和优化。“相互评价”的写作评价模式是将学生分成评价小组，在小组内对作文相互评价，然后将不足和优点作为评价写在批注栏，这样得到的评价更加多元化、更加丰富。通过这样的评价，学生可以相互学习写作的优点，掌握优秀的写作语句，而学生本人通过这样的评价能发现很多自身发现不了的问题和不足，再对作文进行修改和优化，使得作文更加完善，促进作文质量和学生写作能力的提升。

二、加深学生的评价深度，打造高质量的小学作文教学

对于作文的评价不能只停留在表面，仅仅对错别字和句子结构进行评价，不利于学生从根本上提升写作的技巧和质量。因而，加深作文的评价深度，是对作文进行内容和表达情感上的分析和研究，将这样的评价展示给学生，可以提升学生写作内容的合理性和表达的技能。

1.优化评价的重点，促进学生写作能力向深度发展

小学阶段的作文虽然都是浅显易懂的，但是如何提升作文的内容结构以及情感的表达技巧，是教师写作评价升级的关键。对于写作能力较优秀的学生来讲，作文的深度是学生写作能力提升的目标。教师在针对这一部分学生的作文进行评价时，应该注重作文的内容，评价中注重指导学生如何将写作内容进行优化，对作文内容需要优化的地方进行重点批注，给学生提出修改建议，让学生掌握优化技巧，在之后的写作中进行使用，让学生写出高质量的作文。例如，教师在阅读学生的作文后，发现作文表达的中心思想不明显，结构分布不适当，则可以在评价中对这些问题进行批注，让学生关注到写作问题的存在，并对问题进行修正和优化，通过这样的不断锻炼，使得学生学习清晰表达主旨和合理安排作文内容的技巧，促进学生能力的全面提升。

2.进行分层评价和训练，促进学生共同发展

在每个班级都有层次不同的学生，体现在写作方面则是写作能力和作文质量的高低。所以教师在对作文进行评价时，针对的重点以及评价的方向也应该有所不同，使得学生能够共同健康发展。针对写作能力相对较低的学生，因为这类学生在写作时，对词语的运用、句子的组成结构都有一定的困难，所以对待该类学生作文评价时应该主要针对错别字、句子结构和流畅性等等，让学生根据这些评价对作文进行修正，让学生在之后的写作中注意类似问题并修正，让学生的习作能力得到基础性的发展。对于写作和理解能力较强的学生，对作文的评价就更应该注重质量和水平，让学生能从基础能力上得到质的飞跃，让写作能力更上一个层次，从而推进学生的写作能力共同进步。

总而言之，习作评价是促进学生写作能力进步的一种方式，教师在写作评价时注重对这方面的关注，让学生受到写作评价的启发，在写作中对不足的方面进行改正和规避，对优秀的方面进行发扬和运用，这种“扬长避短”的写作技巧也是学生对自身写作能力的认识，使得写出的作文更加优秀。通过实行这样以“评”促“写”的习作培养观念，让学生的写作能力有效提升，同时也促进了小学习作教学事业的进步和发展。