刍议小学信息技术教学中学生创新能力的培养

2018-11-28梁柳平

名师在线 2018年8期

梁柳平

（浙江省新昌县教育体育局，浙江新昌 312500）

引言

随着多媒体运用与网络技术日趋成熟，信息技术已成为拓展人类创造性能力的工具，同时信息技术被教育部列入中小学的必修课中。身为这门课程的教师，怎样在常规信息技术课堂上侧重挖掘学生的创造潜能，激发学生主观能动性，使其擅长思考，独立思考，创新意识和创新能力都得到提高呢？在此，笔者结合自身教学实践，浅谈几点看法与做法。

一、教学内容“生活化”

教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”诚如陶先生所言“生活即教育”，教育的起点是学生过往的生活经验和掌握的知识。将小学信息技术教学与生活实例融合，以主题实践活动的形式，带领学生把课堂教学内容应用到实际生活中，更有助于深入体会所学内容，有助于融会贯通，渐入佳境。

1．“生活化”情境，激发创新欲望

让教学融入日常生活，让学生走出书本的桎梏，置身于丰富多彩的情境中，能更好地激发学生学习信息技术的热情，增强学生的信息技术思维。

例如，四年级下册《网络摘记》一课，从学生平时常用的手工摘记卡入手，分析摘记卡的元素组成，形象推移，“摘”即“复制”，“记”即“粘贴”，“版面美化”即运用所学知识对文字进行字形、字号、颜色的设置，对图片进行格式修饰，整体布局。

由生活实例入手，激发了学生的创作兴趣，增强了其对网络摘记的理解及操作。

2．“生活化”任务，培养创新能力

任何理论不能脱离实践，信息技术的学习亦如此，为免教学流于单调、枯燥和被动，不仅要带领学生形成积极参与、乐于探索、勤于动手的习惯，更需要帮助他们学会如何面对信息、面对问题，强化实践操作，推动学生产生敢于探索、积极实践的兴趣。目前，小学信息技术教材与学生在校学习及居家生活息息相关，诸如整理表格、制作月历、电子小报此类。这些富有生活气息的实践课程，提高了掌握信息技术的学习兴趣。

例如，四年级上册《制作通讯录》一课，从贴在教室内的各类表格入手，激发学生的创作欲望，学生很快掌握了表格的制作技巧，并创作了不同色彩、不同设置的表格，颇有创意。

以特定主题，带领学生使用信息技术探究实际生活，首先使学生树立一定的信息意识，随后在教学中带领学生思考日常生活，以注意到身边的生活现象为活动主题，逐步进行数据收集、调查、记录工作，使用电子表格处理数据，并以信息技能产出统计图等手段进行进一步解析、报告，使学到的信息知识、技能在生活中有真正的用武之地。

例如，六年级下册《我们的生活变化多》一课，引导学生选择感兴趣的主题，下载数据，绘制统计图，找出变化规律，给予分析、统计、建议，学生能够在“用”的实践中，潜移默化地感受信息融入生活的方方面面，凸显信息技术学习的主体性和参与性。

二、教学组织“合理化”

对特定问题感兴趣和好奇是激发学生的创新想法、创新活动的两个直接因素。信息技术正是一门容易引起学生学习热情的学科，作为教师更需要因势利导，以新面貌面对新课程，适时地以引路者形象取代刻板灌输的教条形象[1]。要做好这一点，教师教学组织的创新尤为重要。

1．激发创新热情

学生对信息技术课本具有强烈的好奇心，如果依然按照以往的教学方式，采取缺乏趣味的示范演示进行教学，很容易导致学生的学习激情一落千丈，极端的会引起负面反感效果。为了引导学生正面的创新热情，教师在教学设计上就要推陈出新，打造具有新鲜感、引发思考、充满情趣的教学情境，让学生因“疑”生趣，用“疑”生奇，从心底愿意创新。

例如，四年级下册《体验缤纷色彩》一课，旨在文字色彩及动态效果的添加。笔者巧妙地将古诗与信息技术结合，诗中有画，画中有诗，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的创新欲望。

2．创设创新氛围

曾有一项心理学研究得出结论，人的智力活动在精神轻松、心情愉快的条件下将取得更优效率。在校园人际交往中，彼此平等的交流既可以学会尊重他人，更可以感受尊重的快乐，使学生获得良性身心发展。在教学过程中，教师应营造生机勃勃的氛围，调动学生参与的积极性，引发学生主动意向；课堂上应尊重学生，实行教学民主，从“中心位置”退居到二线。

例如，四年级下册《网络摘记》一课，按传统的教学组织方法是教师把学生紧紧抓住，逐步引入复制、粘贴。这对于大部分学生来说，完全能够边看书边操作完成。而另一教师的教学方法就激起了学生的学习兴趣。“……那么如何操作呢？请同学们看书，尝试操作，并把你学会的操作方法教给老师。”学生顿时有了自我实现的价值，之后的课堂氛围相当和谐，学生不但完成了本课操作，不少同学还有了颇有创意的作品呢。

3．设计创新练习

学生从学会知识、使用技能、获取能力直到拥有创新意识，练习必不可少。故而，合理的练习题的重要性不言而喻。富有层次的练习，特别是拓展性练习，是有助创新意识成长的阶梯。《体验缤纷色彩》一课，教师设计的练习由浅入深，层层递进，就很好地实现了课标。

练习一：给诗句中出现的有关色彩的字设置颜色。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

练习二：根据古诗意境设置字体并添加效果。以《题西林壁》配画为例。

练习三：用本课所学的知识对文章进行设置。以朱自清的《春》为例。

教师设计的练习从句到段到篇，由简单技能到整体构思，逐步把课堂推向高潮，激发了学生的想象力、创新力，达到了信息技能的应用及审美能力的培养目标。

三、教学方法“科学化”

突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性是信息技术课突出的学科特点[2]。因此，其应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生对计算机都怀着神秘、好奇的心情，但真正涉及信息技术教学内容时，学生的学习兴趣并不高涨。

1．积极运用任务驱动法、讨论启发式教学法

针对小学生注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关等身心特点，笔者认为任务驱动法、讨论启发式教学法比较适合小学生。所谓“任务驱动”，指的是将教学要求分解成“任务”，将单独指定的“任务”完成后串联，每个“任务”都隐藏着教学内容，学生在教师的教学中尝试以各种手段和途径破解任务，进而展开实践活动，是一种边学边做，寓教于乐的模式。

例如，三年级上册《复制与变换》一课，把本课教学内容贯穿于故事任务中，小明开开心心地背着书包去上学，转过身与爸爸妈妈说再见（变换），走在校园中，扶起了被倒翻的花盆（变换），欣赏着校园的美景，心想把校园变得更美丽（复制、粘贴、变换）。一切都设计得那么连贯巧妙，学生在故事情节中不知不觉掌握了复制与变换技巧。

所谓“讨论启发式”，要求教师具有充足的准备和耐心指导，以提前设计与组织实现教学目标，引导学生根据指定问题提出观点，发展独立思考能力，树立创新精神。讨论的方式使学生体会不同角度的看法，在多条思路上都可以解决问题。这种方式有利于学生自主意识的觉醒，有利于发挥创造性。

例如，六年级上册《旅游计划书》一课，结合当今许多家庭情况，启发学生假若要去北京旅游，在旅游前会如何安排呢？引导学生讨论思考，综合旅游需要考虑交通工具、景点安排、食宿、当地风俗及天气情况等，再次引导学生怎么去了解，比如上网查询列车时刻、撰写计划书等，逐步启发讨论。学生自然地就完成了旅游计划书的撰写，同时也巩固了用搜索引擎搜索网上资料的知识点。

2．综合运用多种教学手段

讲授法、讨论法、情境教学法、直观演示法、启发式教学法等百花齐放，它们之间不是互斥的独立的个体，在教学过程中，合理地组合运用这些方法，优化配置，互相配合，才能收到事半功倍的教学效果，乃至实现突破极限潜能，带动学生主动学习的兴趣，使其获得前所未有的学习效果。

四、教学评价“量体化”

1．教师评价

教师点评时，先提出要求，再按要求从学生实践步骤、处理问题思维、学生思想性格、潜能水平多角度立体化考评。这一评价是很重要的教学评价环节，在让学生完成一个任务或作品之前，要提出你的要求，即评语的立足点和出发点。评价过程中，教师抓住不同要求所独具的特殊要点，再多个维度开展评价。还需强调的一点是，学生必须明确对所评价对象的要求，比如由学生读出要求。评价对象在评价过程中产生修改思路的，应该采取鼓励态度，当即修改，即时再次评价，多使用鼓励性的语言。