江苏省苏州工业园区星湾学校 陈晓军

语文学科具有典型的综合性以及实践性，科普说明文是一种比较特殊的文体，目的就是为了有效普及相关科普知识，使学生可以从小养成爱科学、学科学的正确态度，能够发现科学的重要作用。所以，针对科普类说明文的教学，切不可与其他文体混为一谈，必须要充分把握文体的基础特点，基于恰当的方法引导学生展开学习，使学生真正了解文章所阐释的具体事物的基本特质，全面提升对说明文体的阅读能力。笔者结合具体的教学实践，谈几点个人对科普说明文教学的体会。

一、让学生体验严谨的科学精神

对于说明文的教学，不仅仅要关注文本的具体语言形式以及创作方法，同时还应引导学生体会严谨的科学精神，并树立正确的研究态度。如果仅仅依靠单纯的说教，将难以保障这样的效果，所以必须要结合丰富的语言实践，使学生基于实践获得更充分的感悟与体验。

例如，在教学《神奇的克隆》这篇课文时，首先教师应引导学生基于整体把握文本内容，立足于四个不同的维度完善对克隆含义的阐释，其中既包括神话故事中的克隆，也包括科技中的克隆，除此之外还包括植物以及低等生物的克隆。当学生已经拥有了初步了解之后，教师可以以“高等生物是否可以实现克隆”作为过渡引导，带领学生了解和克隆羊多利的相关知识，探究其现实意义和科学意义。通过这种阅读模式，必然能够帮助学生更深入、更透彻、更立体地了解克隆技术，既有助于树立科学梦想，同时也能够形成正确的科学研究态度，这些都要追随课文学习以及能力的发展而获得。随后，教师可以进一步发展学生的认知动力，引导学生在课下通过各种信息收集方式自主阅读与此相关的内容，并组织他们以“假如我会克隆”为主题展开随文练笔，一方面依托于文本完成练笔的有效训练，另一方面也能够更充分地诱发学生憧憬未来科学。

上述教学模式，能够基于概括、想象以及练笔实践生发学生的科学精神，有效避免了空洞单一的说教模式，能够更有效地保障教学实效。

二、让学生把握科学的说明方法

很多说明文在具体说明的过程中都紧扣中心含义，会基于一个枢纽，将各部分内容有机联系在一起。在实际教学过程中，教师可以以这些枢纽作为有效的切入点，引导学生充分把握作者所使用的具体说明方法，以全面提升学生的阅读能力。

例如，《维生素C的故事》这篇课文是一篇科普类小短文，作者针对维生素C的描绘，实际上并没有沿用惯用的列数字、作比较等说明方法，而是基于小故事的方式阐述维生素C的重要功能以及价值，既有助于拓展学生视野，也有助于丰富学生知识。在教学实践中，为了帮助学生更好地融入文本，笔者结合文本的枢纽展开教学，基于前后勾连的特点，设计了如下提问：“大家是否了解维生素C呢？你们知道它是什么物质吗？究竟是谁发现了维生素C呢？是在怎样的情况下被发现的？这一发现过程对你而言，会产生怎样的启发？”在教师一系列提问的引导之下，学生们抽丝剥茧、层层深入，既完成了对问题的有效解决，同时也从更深层面充分把握了文本中所阐释的知识，保障了课堂教学实效。

上述教训案例中，笔者紧扣文本枢纽引导学生展开学习，既有效激活了学生主动探求新知的兴趣，同时也在答疑解惑的过程中，将课堂教学推向更深层面，获得了非常显著的教学实效。

三、让学生理解严谨的文本结构

对于说明文而言，为了更全面、更简洁地介绍所描绘对象的典型特征，往往会在文本结构上突显其严谨性，大多会采用总分总的结构模式，与此同时，每一个语段都会包含一个中心句。

例如，在《莫高窟》这篇课文中，首先就开门见山地提出这是祖国大西北一颗璀璨的明珠，在分别阐述的过程中，以“莫高窟保存着两千多尊彩塑”作为中心句，明确统领了整段文字。在教学实践中，教师应紧扣这些能够充分体现文本结构的语句，引导学生感知文本内容，体悟中心句在文本结构中的重要支撑功能。

除此之外，在起承转合方面，状物类说明文同样也独具匠心，所以更值得引导学生深入体会和品悟。在介绍彩塑和壁画之间的切换时，为了使上下文衔接得更自然，作者所使用的是最经典的过渡句式“不仅……还有”。在教学实践中，教师应紧扣这一类型的过渡句，引导学生认真揣摩上文和下文之间的关联，必然有助于厘清文本的内在联系，更充分地把握文本脉络，触及文本创作思路。

总之，在小学语文教学实践中，科普类说明文有助于丰富学生知识，拓展学生视野，同时更能够有效激活学生对于科学的热爱，使他们能够自主产生主动学习科学、研究科学的愿望。因此，在教学实践中，教师应充分发掘文本内容，把握恰当的切入点，既要保障文体意识的渗透，同时也要基于此，引导学生更透彻地感悟说明文的典型特征，由此才能够更充分地演绎说明文的教学精彩！