江苏省如皋市长江镇永平小学 符应平

在苏教版小学语文教材中，从中段开始就收录了大量的说明文供小学生学习。与记叙文相比，说明文在语言及表达上更具有“精准性”，是对学生进行语言文字训练的有效载体，有一些说明文还充满了浓浓的文艺气息，在这些说明文的教学中，教师要善于把培养学生的阅读思维能力作为重要的教学目标，让说明文教学从原本“支离破碎”的讲解回归到“思维本位”。苏教版小学语文三年级下册中的《海底世界》一课，作者在对海底世界的奇异景色进行介绍时，语言清晰自然，让学生完全沉醉其中。对于这篇课文的教学，教师需要在把握其写作创作规律的基础上，培养学生在学习说明文时的“阅读思维”能力。

一、链接生活认知，激活阅读思维

说明文具有很强的“生活性”，作者在写说明文时往往能够生动地反映出现实生活、表达出自己的情感。在中段说明文教学中，为了便于学生获得真切的生活体验，教师就必须把课文内容与学生的生活进行联系，从而营造更贴近生活的自由学习的氛围，这样，通过链接学生的生活认知，自然就能够有效地激活学生的阅读思维。

对于大海，小学生是有一定的生活认知的，特别是对于海洋动物的多样性，他们在电视、电影、书籍等媒体中有一定的感知。在教学《海底世界》一课时，导课环节，我在屏幕上把章鱼、海龟和水母等海底动物投影出来，同时鉴于这些动物都是学生平常所了解的，我组织他们用自己的动作模仿这些动物运动时的姿势，然后提问：“你认识的大海是怎样的？”这个问题有效地唤醒了学生在日常生活中积累的关于大海的认识，让他们在自主整合知识经验中有效地完成了对大海的介绍。在学生完成对大海的介绍以后，我这样导入：“一些作家也对大海进行了介绍。《海底世界》就是一篇介绍大海的课文。那么，作者在课文中介绍了海底世界的什么？又是怎样进行介绍的呢？”

在导课环节中，从学生对大海的认知出发，引导学生模仿海洋动物的运动姿势，对大海进行介绍，有效地唤醒了他们已有的经验知识，让学生在个人经验的基础上去深入学习课文，从而激活他们的阅读思维。

二、借助思维导图，提炼阅读思维

说明文在结构上具有很强的严谨性，这种结构的严谨性体现的是写作思路的清晰性。教师应注重对说明文结构的教学，让学生能从文本整体出发去认识其结构体系，感受作者的行文思路，进而以宏观的视角对课文进行体会。在教学中，教师可以借助思维导图帮助学生培养在阅读说明文过程中的阅读思维。

教学中，我先要求学生对《海底世界》一文进行整体层面的阅读，然后直击中心：“作者所写的这篇文章里，能统领全文的句子是哪一句？”于是学生立刻找出主旨句：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”而后带领学生划分课文内容的说明层次，得出作者是围绕大海奇异的景色和丰富的物产进行说明的，借此对课文的结构进行整理，并绘制思维导图，从而在思维导图的帮助下，让学生有效地积累文中的说明语言，并借鉴文中的说明方式对课文内容进行复述。

以上案例中，为了降低学生把握课文结构形式的难度，教师以适当的分析、整理、归纳和综合来组织学生对课文进行品味，不仅让学生掌握了如何梳理文章结构，更是对学生提炼主旨、语言表达能力的有效推动。

三、组织语言训练，推进阅读思维

在说明文教学中，教师还应带领学生对说明文准确凝练的语言表达进行重点分析。为此，就必须充分把握学生的最近发展区，设置适合学生历练语言的训练点，从而让学生产生阅读说明文的兴趣，以此推进他们在文本阅读过程中的阅读思维。

例如，在教学“海底植物的差异也是很大”这一句时，我从学生的最近发展区入手提问：“作者在描述‘海地植物的差异’时，专门用了一个‘也’字，这是什么原因呢？”于是学生回到课文中去寻找答案，得出：前文是从海底动物的层面去讲述，主要介绍了动物活动的差异。为了提升学生的思维层次，我追问：“那我们能不能以‘不但……而且……’的句式来替换这一句呢？”学生对两种句式进行了对比，从而体会到替换后的句子过于啰嗦，因为前文详细地介绍了动物的差异，在这儿转头描写植物时，不需要再画蛇添足，用“也”来叙述更显简洁准确。为了加深学生对课文原句的体会，我带领学生对这部分文章的前后段落的关联性进行思考：“你能说说作者通过这种简洁而准确的描写方式来过渡有什么好处吗？”学生在已有对“也”字的体会的基础上，对这两段的连接关系有了较为清晰的认识，而教师这一问则推动了学生，让他们意识到这一段落首句的过渡作用。

以上教学片段中，虽然这句话看似简单，但教师却把握了其教学价值，通过问题促使学生对其进行品味，实现了对课文语言的深层次理解。

总之，在小学语文阅读教学中，说明文教学是重点，对于说明文教学，教师要善于以培养学生的阅读思维为重要的教学目标，这样才能有效地促进学生在阅读的过程中提升阅读水平和语文核心素养，从而达到说明文阅读教学的高效发展。