王雅丽

语文教学中，我们只有让学生自己不断去发现问题，解决问题，并且会进行设疑，促进疑问的深化，才能点燃学生智慧的火花，让学生真正获取能力，成为学习的主导者。学生在师生互动中，小组合作学习中可以自问，也可以向别人请教，增强问题意识，之后自己去解决疑惑，而教师只是处于辅助位置。长此以往，就会让学生摆脱对老师的依赖，在实践学习与交流中形成能力。

一、在预习阅读中质疑、解疑

小学语文教材中的每一篇课文都为学生质疑提供了广阔的空间。文章的题目对文章的内容起到了画龙点睛的作用，教师在出示课题后，要注意引导学生对课题进行质疑，教师要认真倾听学生的质疑，及时归纳总结，精选有阅读价值的问题，呈现给学生。《贱卖海张五》一文中，当我板书课题的时候，学生的疑问不自觉流露出来：海张五是一个人，怎么会贱卖呢？是谁要贱卖海张五？他和海张五有什么过节？我非常想知道这个故事的起因、经过、结果……这就是抓住课题在课前引导学生进行质疑。当学生的疑问出现后，我让学生通过自己的预习简单说一下文章出现的两个主要人物：泥人张和海张五。接着我梳理问题，呈现给学生学习任务：海张五和泥人张分别是一个什么样的人？从文中找出相关语句画出来，读一读，并说说自己的感受。

在自由阅读、合作阅读中也可引导学生质疑：边读书边把问题标注在字里行间，之后在组内解疑，实在解决不了的在全班交流叙说。