王成强

摘要：微课的到来满足了当前快节奏生活的需要，使得移動学习迅速在生活中传播开来。然而，自微课出现以来，它就在“蚕食”着传统教育的教学模式。翻转课堂、混合学习甚至现在的智慧学习过程中，都离不开微课的支持。如何将微课与新型的教学形式相结合，实现与课堂教学的融合是现存的重要难题。

关键词：微课 应用 开发

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0174-02

一、微课的内涵意蕴

就国内而言，最早是胡铁生对微课进行研究并给出定义，他认为微课作为微型教学视频课例，其要义包含教师录制教学视频的基本遵循，即新课程标准及教学实践要求。黎加厚认为微课是从翻转课堂中引申而来，适应微特点，时间在10分钟以内、内容短小。这种“微视频”要成为展示教师教授知识技能的媒体，教学目标要明确，集中说明一个问题。焦建利从微课创生、发展和本质认识这种在线学习的学习资源。苏小兵提出了微课的课程和课堂的双重决策，课程中涵盖微目标、微教案、微讲义、微练习，在课堂上展示使用时，他又转换成课的角色。综上所述，我们可以形成对微课的完整理解，微课是一种体现目标导向、问题导向、资源导向和强化导向的完整教学形式。微课的出现以及其迅速的崛起也给课程教育改革带来了新的冲击，促进混合式学习的发展，揭开课堂教学发展的新篇章，同时又引发了新的教学问题，这是本研究的核心。

二、微课对教师专业能力发展的时代价值

大数据时代，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有机构成、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，对教师专业发展有重要的实践价值。

微课应用：教师专业知识创生。难以准确用语言描述的默会知识与结晶为明了的语言或形态的客观明言知识不断地相互转换，由此达到了知识的创生。微课的设计开发需要通过实践潜移默化地转换到自己的明言知识数据库中，传达自身的教育观、学生观、教学策略和教育理念，实现默会知识明言化。默会知识一旦明言化，会指导行为的发生，默会知识也得到扩展与丰富；而默会知识一旦得到反馈，便孕育着认知结构的不断发展。强大的网络资源库，为教师的专业发展提供了强大的社会知识网络，每位教师可以根据自身需要各取所需，结合自身的经验加以实践修正后，知识实现了明言化与默会化之间的相互转换。

微课开发：教师专业能力转换。完成教育教学任务所需要的终身学习、创新、协作和教研的能力体系组成教师专业能力。信息化社会的冲击、微课的发展重构了教师专业能力。微课具有内容少而精、课程时间短、表现形式多元化等特点，所以其易于设计实施，因此一线教师容易开发设计适合具有本地特色的教学资源，提高教师的自我效能感和实际开发微课技能。微课的开发过程还激发了教师的行动研究能力。任何实践活动，都是集理论与实践的结合，理论奠基实践的发展，实践修正理论基础，在“理论+实践”设计、开发、运用、修正这样的迭代过程中，不断推动着教师行动研究能力的螺旋式发展。最终不断更新教师微课开发的理念、理论素养、实践素养以及学术能力，实现教师专业能力的可持续发展。

微课反思：教师专业智慧内凝。教育专业智慧是教师在教育教学实践中通过深刻理解和洞察教育目的、教育过程和教育结果凝结成的教育艺术和教育境界，并且也是学生在尊重生命、关注个体多元发展中培植的综合教育能力，这种能力需要教师毕生追求和培养，代表了教育成功活的灵魂。以微课作为可视化课堂教学反思的参照物，根据自我教学活动和实践为标准，不断进行计划、检查、评价、反馈、监控和调节的过程，通过一次次迭代过程，对自我教学能力不断改进，是教师获得专业智慧的必经之路。

三、中小学教师微课制作与设计中存在的问题

知识碎片化。微课根据具体的问题解决划分为不同的课时，短小精悍是其主要特点，但是在这背后越来越多暴露出知识点孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，知识之间散乱、不成体系，和现阶段我们一向倡导的结构化知识是背道而驰的。但是这一问题是可以解决的。依据教学目标或是其他的规则，将专题、项目、某门课程的核心部分的知识点进行结构化分类，围绕着这些核心知识点创作出一系列有规律、顺序的微课，那么孤立的微课就可以建立某种关系，进而达到知识贯通、统合综效和融合创新的目的。

技术至上者。“技术至上者”将微课制作成“show技术”和“show美貌”的花瓶，大众化、平民化的方法让很多人觉得微课的制作没有技术含量，认为微课制作的理论基础知识是没有用的，只要软件用得得心应手就可以啦。事实上，微课的设计与制作的方法种类繁多，制作软件也有很多种。对于技术“崇尚者”来说，他们追求技艺精湛，鄙弃平民化的微课制作，但是却忽略了微课的呈现方式要与教学内容的特点相结合。微课的制作，追求的目标是易用、实用，而不是追求技术上的完美。学科教师利用易于掌握的“平民技术”制作微课，一定程度上减轻了复杂技术的畏惧感，激发了设计内容的热情，有效节约了时间，提高了制作和使用效率。

四、微课在中小学教学实践的对策——“人灌”到“机灌”的转换

当前，国内教育界微课的建设正在如火如荼开展着，参加微课的教师越来越多。但是急于求成、追随热度的背后我们不得不怀疑微课的质量，将传统课堂当中的“人灌”转换成“机灌”。在这种情况下，我们该如何改变这种现状呢？激发学习者的积极性，增强微课的黏性，笔者从学习者情感化设计入手。

本能层设计。本能层来源于大脑获得外界环境刺激后，迅速作出基于本能水平的判断反应，这种判断仅仅停留在好或坏、安全或危险等信号类型。因此本能层设计就需要了解教学对象，投合学生的心意，针对学习者的个体、文化和身体差异设计不同的微课呈现方式，关注学习者即刻的情感体验，以给学习者带来愉悦的感官刺激，吸引学习者进入微课学习。

行为层设计。当顺利完成任务后会得到一种正向的行为层的快感。学习者在满足学习需求后产生愉悦的情感体验，这种愉悦性的感受如果浸入学习活动中，就会成为学习者的动力。所以，行为层的设计目标是使学习者从诱发积极自我感觉到个人成就感。

反思层设计。通常情况下，人在本能水平和行为水平上的行为是无意识的，无法实现自我的监控和调节。而大脑反思层是有意识的，能够通过自我调节和监控人的反省、解释、理解和推理等思考活动，达到最高水平的信息加工。在线交流讨论为学习者及时解决学习过程中遇到的问题，建立学习者之间与教师之间的学习社区，降低网络学习中学习者的孤独感，通过及时反馈和人性化的支持服务建立微课与学习者之间的纽带。

当下，微课的发展已经越来越成熟，对课程教学起着越来越重要的作用。不管是教师发展、学生学习、授课方式转换等都有着巨大的推动作用。对教师来说，利用微课发展专业能力、积累专业知识、培养专业智慧的过程是曲折的，这一过程和修复“微学习生态系统”的过程是同步的，要通过长期且复杂的“设计、发布、获得反馈、反思时间、再发布、再修正”的迭代过程，最终达到螺旋式动态发展。对学生学习来说，通过微课，学生实现学生的自主，紧跟时代潮流，引领领域前沿知识。翻转课堂教学是新的教学范式，是将知识的获得放在课前，学习者自由选择时间、地点、教学形式，赋予学习者更多的自由，将知识内化放在课上，有针对性地通过对话的形式解决问题，增进师生之间和学生之间的交流。对智慧教育的发展也在很大程度上具有支撑作用。

责任编辑：杨国栋