随着社会经济和全球化的快速发展，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。作为一门语言，学英语的最终作用是为了交流，因此，听说能力成为人们评价英语学习好坏的重要方式之一。在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能也是处于最基础、最重要的地位。然而，从近几年中等职业学校的英语教学情况来看，听力和词汇、阅读、语法比起来仍是弱项。听力教学已经成为一大瓶颈。如何提高学生的英语听力能力，已经成为中职英语教师面临的首要问题。本文将对影响中职英语听力教学的因素进行分析，并结合实际，探讨提高职高英语听力教学的策略。

一、影响职高听力教学的因素

首先，听力是听与理解力的结合体，它要求學生对听力材料有足够的词汇量和与之相关的语法知识。由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，尤其是对同音异义词难以区分，直接导致了英语听力理解的偏差。很多学生在听的过程中只注重一个一个的单词，不会听句子中的关键词和关键句，遇到听不清的词时会停下来思考，这样就延迟了对听力材料的理解速度，也影响了对听力材料的理解程度。其次，职高学生英语基础整体较差，为了适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语。长此以往，学生遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。再次，文化背景的差异，也给学生听力理解带来了难度。职高学生对英美历史和语言文学知识欠缺，缺乏语感和语境，这也直接导致了听力理解的困难。

二、提高职教英语听力教学的策略

1.创设生活语境，丰富材料。著名教育学家陶行知老先生曾经说过，教育的根源就在于生活，教师在教学的过程中，不妨引入这一教学理念，通过将课本的听力材料与生活相链接，使听力材料在丰富的基础上，能够给予学生更多的学习体验，从而提高课堂的教学效率。例如，在职高英语第二单元“That must be hard on you”的学习中，有一种听力题型是针对听到的对话，对应在选项中找出对话中所描述的问题，要想良好地掌握这种题型，学生必须在理解对话的基础上，能够对对话的内容快速进行概括。在教学过程中，教师可以先以生活中一些常见的“problem”为基础，编写一些简短的对话，比如“Lily told me that Danny doesnt like to play with me，but I never knew that before ”，很显然，这句话告诉学生，speaker有一个自认为的好朋友，但是这个好朋友却并不这么认为。通过这些生活代入感高的对话，可以先给学生塑造出一个良好的生活语言环境，学生在听的过程中，对这些与自己息息相关的事情首先就会有直观的感受，从而能够更好地进行理解，这时再把听力材料提高一个难度，学生在听的过程中，便有了一定的语感和语境基础，从而大大提高了听力的准确率。

显然，通过这种方式，教师能够在很大程度上提高学生听力的质量和效率，由于生活语境的创建，学生对听力不再有畏惧感和隔阂感，从而能够以一种更加积极轻松的态度面对听力的学习，有力推动的课堂学习的进程。

2.结合原声影视，多元互动。电影是文化传播的良好载体，而一部好的英文电影，则可以带给学生视觉、听觉等多重感官体验，因此，教师在教学中，可以有意识地发挥电影这一教学资源，把优秀的电影片段带入课堂，从而让学生在互动的过程中，潜移默化地提高自己的听力水平。例如，在职高英语第二单元“That must be hard on you”中，英美国家基本的礼节是学习和理解这一单元知识的重要背景，也是学生语言能力的重要组成部分，比如课文中给学生介绍了很多“微笑”、“倾听”等基本的社交礼仪，为了增进学生的理解，我给学生播放了《穿普拉达的女魔头》的一些片段，给学生立体展示了社交礼仪是如何在正式场合中进行运用的，片中，女主人公为了突出得体的打扮也是一种礼仪，说了一句“An accessory is merely a piece of iconography……used to express individual identity.”意在表明饰品对人形象的重要意义，很多学生对这一句台词印象深刻，我对这句重复进行播放，学生自己便主动进行跟读，了解句式，琢磨句意，掌握表达，从而在不经意间就进行了英语听力的锻炼。

影视原声的表达，往往是比较地道的英文，这对学生英文听力的训练有莫大的助益，同时，影视作品对学生有多种感官上的刺激，能够打破课本枯燥无聊的现状，把课本上的知识“具象化”，从而带给学生更好的学习体验，培养学生的听力学习兴趣。

3.搭建展示平台，获得评价。语言能力是一种综合能力，而听说读写一直是英语学习的“四大天王”，因此，教师在教学中，可以把听力教学与其他语言能力相结合进行，以学生自身的语言能力为出发点进行课堂设计，从而打造更为有效的英语课堂。

例如，在职高英语第二单元“That must be hard on you”中，有一个角色扮演的学习部分，给出了“You are angry with your brother”等几个题目，这时教师就可以利用这一教学资源，给学生搭建展示的平台，让学生根据课本内容自编自演，以上演情景剧的方式来进行课堂学习。其他学生则需要认真观看表演过程，在表演结束后用英文提出评价。在这个过程中，有的学生运用了“My brother was angry with me because I came home late”这种高级句式，体现了良好的教学效果。在整个课堂上，学生不仅仅要保证“听懂”，还要“会说”，从而能够实现听力学习和综合能力培养的双赢。

显然，听力教学课堂的评价反馈和多元化互动，能够在很大程度上催生和推动学生学习的能动性，从而把被动接受变成主动探索，改变以往的英语听力学习困境。

综上所述，教师在听力教学过程中，不妨对教学资源进行综合运用，打破传统听力课堂的束缚，通过多种多样的教学方式来激发学生听力学习的兴趣，从而最终实现职高英语听力教学的质的突破。

【作者简介】廖春红，江苏省张家港市第三职业高级中学。