许茹

思维导图由英国学者托尼·巴赞于20世纪60年代创造，是一种将放射性思维具体化的组织性思维工具。它简单却又极其有效，被誉为“21世纪全球性的思维工具”。该理论认为，学生只要将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。

教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到语文教学的预习、课堂教学、整理笔记、记忆、复习、交流、写作等环节中，能够让学生在面对大量的语文知识时掌握方法，把握主线，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，發展学生的记忆力、组织力与创造力，使学生的语文学习能力得到全面提升。

教师在预习时提出学习目标，要求学生寻找课文的知识点，梳理文章结构、要点，并提出自己的疑问，引导学生利用关键词绘制思维导图，对文本展开梳理。学生通过先读后绘，对文章有了初步感受和浅层理解，从而会有目的性地进行课堂的学习。在教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的困难，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多地思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。

经过一段时间的练习，学生会根据设定的学习目标，自己抓住关键词梳理出文本中的学习内容，在绘制思维导图的过程中，对课文内容、文章结构、情节线索都有了初步了解，也对要掌握的学习目标有了清晰的认识。这样不但可以帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，还有助于他们自主学习能力的提升。

课后，教师还要注意让学生根据自己完善后的思维导图，复述这节课的内容，并详细讲述其中一个知识点。对学习上有困难的学生，教师可指定小组成员帮助其完成。鼓励学困生参与讲解，不仅可以解决学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性。

在阅读教学中使用思维导图，大大地提升了预习的效率和学生总结知识的能力，同时加深了学生对文章的阅读和理解，提升了学生的阅读能力和理解能力。

思维导图除了辅助学生课堂学习，还是学生复习巩固的好帮手。语文由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。当学习完某一课或某一单元后，教师可结合教学实践把相关的零散的知识用思维导图展示，组织成完整的系统框架，构建知识网络，帮助学生理清思路，找出重难点，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习巩固。这样，形成的认知图式便于理解、记忆，不仅可以提高记忆力，还可以促进学生对知识的整体性把握。

（责 编 欣 航）