刘清宝 李秋红

又是一年盛夏时，蓦然回首，我们已经和“语文主题学习”实验牵手走过几度春秋。在这几年里，我们探索、借鉴、反思，在改革与实践中前行，在质疑与挫折中成长。而今，细思量，总难忘那份收获的喜悦，如同驿路梨花，花香氤氲。

一、总想着改变现状

2015年岁末，临近期末考试，晚自习时我正在班里辅导学生，崔世海校长叫我出来，在走廊上谈起了语文教学工作。崔校长说：“一学期结束了，我们的学生积累了多少知识？总共就读了十几篇课文，背了十几首诗，真是少得可怜啊！”其实我也意识到了这个问题，却苦于没有方法改变。接着，崔校长跟我说起了“语文主题学习”实验——以海量阅读为基本手段，通过课堂教学扩大学生的阅读量，让课堂提速，将课外阅读纳入课内，从而使学生开阔视野，增加知识。

我马上表态参与这个实验。于是，在校长的设计指导下，全体语文教师参与，我们学校的“语文主题学习”实验开始了。

在“语文主题学习”实验的课堂上，教师的作用体现在狠抓课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。每节课设计一两个知识点，使教学目标更加明确，重点更加突出。上课之前让学生先预习，教师在课堂上主要针对学生的展示进行反馈，并留出时间让学生练笔，如此讲练结合使学生对知识掌握得更加牢固。

起初，我们觉得一学期既要学完一本教材，还要读完六本丛书，并且几乎全部在课内完成，这简直是天方夜谭，但已经迈出了第一步，就义无反顾、勇敢前行吧。当时的感受真是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。

二、勇敢地直面困难

为了让教师能尽快体悟“语文主题学习”实验的真谛，学校领导想方设法让我们“走出去”。

2016年春天，我们赴湖南、湖北、山东，现场观摩名校的课堂教学，聆听专家和一线教师的经验交流和理论指导。回来以后，我们边摸索边实践，边思考边提高，总结出了一个适合自己学校的课堂教学模式，确定了单元预习课、基础阅读课、读写联动课、阅读展示课、单元测试课、试卷讲评课6个课型，“以文带文”地进行课堂教学。2017年4月，在辉县市教体局的组织下，我们学校成功举办了“语文主题学习”实验交流现场会，20多个兄弟学校的校长和教师到场观摩交流，反响热烈。

在现场交流会举办之前，学校要求语文教师每人上一节主题学习的阅读课。李秋红老师准备的主题是“走近陶渊明”，内蒙古的薛淑梅老师和县教研室的戴慧琴老师看过后，给她提了许多建议，甚至建议把主题改成“陶渊明的田园情怀”，这样主题会更清晰。薛老师说：“要改动这么多，看来又得加班加点了。”那段时间，教学楼每天晚上灯火通明，教师们为了备好一节课，常常奋战到深夜，共同研课磨课，虽然辛苦，却乐在其中。

最终，李秋红老师向我们展示了单元整合课备课的“四个一”。

一条主线。读完第三单元之后，李老师进行重整，理出“敬畏自然”的思想主线。在讲课时，李老师紧紧抓住“我们应该敬畏自然”这个主题思想。开启单元整合课的大门，无论是赏读《罗布泊，消逝的仙湖》，还是速读《旅鼠之谜》，都是用这条主线贯穿始终。

一课精讲。李老师选择《罗布泊，消逝的仙湖》为第一讲。这节课中感性和理性均衡，朗读和品析同在。她先出示了罗布泊的原貌和现状图片，然后引出四个“盲目”，她的动情诵读让人意犹未尽。接下来，李老师引导学生读描写千年不死的胡杨林段落。“那奇形怪状的枯枝”“那死后不愿倒下的身躯”“那生命最后时刻的挣扎与痛苦”反复被描摹、被渲染，渐渐地，胡杨林那强大的力量震撼着学生，那奇形怪状的样貌不正是“畏”最好的诠释吗？

一种对比。《罗布泊，消逝的仙湖》描写的景象这样令人心痛，使人不得不“畏”。这样的“畏”有深度，有内涵，更使人震撼。与此同时，李老师又安排了《大雁归来》一文。她引导学生品讀“它们顺着弯曲的河流拐来拐去……如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘”，领略“刺耳的雁叫声出现了，并且带着……有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声”。最后提出问题“我们人类可以从大雁身上学到哪些美好的特质”。学生在“七嘴八舌”之后，终于读懂“能有机会看到大雁要比看电视更为重要，能有机会看到一朵白头翁花就如同自由地谈话一样，是一种不可剥夺的权利”的弦外之音。归来的大雁让我们触摸到了温暖，感受到了敬重。这份敬重也不是盲目的，而是在赏识了“世外桃源”的诗意之后的切肤之感。

一点空间。在自读《旅鼠之谜》中，李老师让学生归纳北极旅鼠的几大奥秘，并提示该篇文章与“敬畏自然”这条主线的契合之处。这既锻炼了学生自主学习的能力，又照顾了教学过程中“点”的布局，使课堂疏密有致。

新课改主张的是“自主、合作、探究”，落实方法是“自学、对学、群学”，而单元整合课强调“主动性、生动性、生成性”，在课堂上让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法，两者一脉相承。

“语文主题学习”的教学是系统化的，而教师备课的过程也很辛苦。语文组先确定出初中语文的教学总目标，划分出一个大的框架，再根据不同文体的学习要求，细化出相对应的教学目标，然后具体到每一课的教学中，再以一篇带多篇的形式进行及时巩固。

在这期间，不少语文教师一度感到迷茫，觉得这样的备课好累，工作量太大，需要查阅的资料很多，每天都需要加班。我们想过放弃，但随着出去听课、学习、培训，思想认识不断提高，我们脑海中“语文主题学习”实验的教学思路逐渐明晰，职业倦怠逐渐消除。教师们真的是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。

自从开展“语文主题学习”实验以来，我们发现学生在理解和写作能力方面有了明显的进步。任巧民老师说：“有一次上课，我刚刚谈到关于黄河的千古名句，有学生就脱口而出‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回‘长风怒卷高浪，飞洒日光寒。我非常吃惊。紧接着他又说了句：‘老师，士别三日即当刮目相看，我不再是刚进学校时的吴下阿蒙了！《孙权劝学》是刚刚学过的古文，前面的诗句是‘语文主题学习丛书上的。他们真的很厉害！”

三、悄悄地发生变化

功夫不负有心人，在我们的共同努力下，语文课堂在悄悄地发生了变化。课堂上老师讲的内容少了，学生活动多了，学生在理解和写作能力方面有了明显的进步，他们发自内心地愿意读书了，愿意去写感受了。饭前、饭后、课间，教室里，校园的小花园里，总能看到学生在如饥似渴地读着、写着。我校的《成长故事》专刊已经出版了四期，虽然学生的文字还很稚嫩，思想还不成熟，但他们却展现了因为阅读而提升的能力。学生的改变，让我们领略了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙。

“语文主题学习”实验让我们和学生一起爱上了阅读。我们让学生在学期之初就制订读书计划，做到心中有目标。每天早上的语文早教研时间，教师们分享自己的读书感受和上课心得，交流、碰撞、反思。每天晚饭后半小时是学生的固定读书时间；每周一次的读书交流会，学生自己主持，自己设计交流内容和流程，畅谈自己的读书收获；每月一次的读书笔记、读书小报、读书随笔的评选，“书写经典”书法比赛，“触摸经典”作文竞赛，校领导都亲自为获奖学生颁奖，肯定学生的点滴成长；每学期一次的“经典诵读大会”邀请所有的家长参与，每班都有集体背诵、“飞花令”比赛、诗歌比赛、“书香家庭”的评选活动。

八（5）班张静的妈妈激动地说：“孩子的变化实在是太大了！他以前周末在家不是看电脑就是玩手机，现在写完作业后都是在看书，在家和我说话常常引用学过的诗句，简直是出口成章啊！”学生的进步和家长的肯定，是我们做教师最大的快乐。

读书使人进步，读书使人明智，读书就是真正的语文学习，我们正在努力让阅读成为一种习惯。回顾我们走过的“语文主题学习”实验之路，有坎坷也有喜悦，有辛苦也有收获。我们聆听花开的声音，陶醉于花朵的芳香，与学生一路相伴同行，共享成功。