汪现义，田 娜，张道攀

（江西理工大学体育教研室，江西 赣州 341000）

随着全民健身的开展和《“健康中国2030”规划纲要》的提出，体育受到越来越高的重视，体育产业也迎来了发展机遇，同时对体育专业人才的需求和培养也提出了更高的要求。体育专业因其特有属性，运动技术技能学习在人才培养计划和教学过程中占有相当大的比重，也是决定体育专业学生能否顺利就业的关键因素和核心竞争力。除此之外，职业技能和职业素养等职业因素对体育专业学生的发展也至关重要。

但由于体育专业发展理念和人才培养目标与社会脱节、任课教师专业实践能力和职业素养缺失，以及学生自身的懈怠等主客观原因，往往会出现人才培养与社会需求脱节的就业市场结构性矛盾，或者专业与职业分离的窘境，导致高等教育滞后问题的出现。基于以上现实，本文在分析目前体育专业技术课程和教学存在问题的基础上，对如何在技术教学中融入职业因素教育路径进行设计，希望达到在术科教学中提升学生职业素养的目的。

1 高校体育专业技术课程教学现状分析

1.1 体育专业技术课程教学模式现状

体育教学模式是在特定的体育教学指导思想下，用以完成体育教学单元目标而设计的比较系统化的教学程序，是体育教学和体育实践的中介，它既是对理论的实践，又是对实践的总结。当前我国体育专业技术课程教学基本是任课教师按照教学大纲要求，对学生进行运动技术技能的传授，考试也只是对所学运动技术进行技评和达标考核，所学技术动作的内涵、如何应用等涉及较少，导致学生所学技术动作应用于实践效果较差。因此，如何增加体育专业技术课程的实用性、教师在教学中如何与实践相结合、与职业岗位相匹配是亟待解决的现实问题。

1.2 体育专业技术课程教学方法现状

张振华在《体育教学理论与方法》中认为体育教学方法是“连接体育教师与学生的纽带，是传授体育知识、技术和技能的桥梁，是有效提高传授体育知识、技术和技能的根本和关键”。但目前高校体育专业技术课程教学方法仍然是强调教师的教，而忽视了学生的主体性，使学生的学习环境变得封闭和被动。在教学方法和形式上比较单一，缺乏趣味性和实用性，课程教学目标还停留在掌握“三基”的初级阶段，没有与学生的职业规划与就业岗位结合起来，不能够让学生将学到的专业技术技能应用于工作实践，无法深入了解相关动作技术的实践要点和发现教学方法在就业岗位实践中遇到的具体问题。

1.3 体育专业技术课程设置现状

课程体系是人才培养的核心和关键，也是体育专业技术课程教学计划的充分体现，良好的体育教学离不开好的课程体系。我国目前还是以竞技项目为中心构建的体育专业课程体系，未能脱离应试教育的限制。在课程设置方面，理论课所占比重较大，而且与实践相结合力度不足，缺乏对学生的专业技能和职业素养培育；在课程内容方面，还是以解决掌握运动技术技能为主，缺少应用型教育；职业规划课程所占比重较少，没有将职业因素真正融入到教学中，一味地去完成教学目标，忽略了社会对体育人才需求的改变，也忽视了学生毕业后的就业需要。

1.4 体育专业技术课程实践教学现状

专业实习实训等实践教学是学生将所学理论知识应用于实践的主要形式和途径。但体育实践教学大多局限于课堂教学，实习实训基地的数量、层次和校外兼职导师略显不足，有时学生只能通过观摩、参观等形式完成实践教学任务，存在时间短、范围小等弊端，导致实习效果普遍较差。同时，体育专业实践教学缺乏专业规范，缺少目的性、系统性、创造性的引导，存在诸如教育实习、社会实习、专业实习、专业实践、社会实践等不同称谓，呈现一种散乱的局面。

2 体育专业技术课程教学中存在的问题

2.1 与学生就业方向不符合

体育专业技术课程教学缺乏相关的就业指导理念和职业规划思维，课程设置与社会需求脱节，忽视学生的主体地位，没有充分了解学生的兴趣和爱好，没能真正了解用人单位对人才需求的类型和工作岗位的要求，导致无法确立正确的教学理念和教学目标，学生在校学习知识不符合学生未来的就业方向和职业需求。

2.2 学生自身认知能力不足

体育专业学生大学4年绝大部分时间都是在校园中度过，与社会交流、与体育行业企业接触机会较少，除几周时间的短期专业实习实训外，与毕业后真正的就业岗位和工作场景亲密接触机会极其有限，导致他们对走出校门后能从事何种职业、胜任何种工作还处于迷茫状态，对自身能力认识不足。

在对部分刚毕业或即将毕业的体育专业大学生访谈中了解到：他们虽然对社会充满了憧憬和向往，但对能否达到用人单位的要求，是否掌握了熟练的体育职业技能持怀疑心态，这些都说明在体育专业技术课程教学中融入职业因素的迫切性。

2.3 不能满足就业单位需求

随着社会经济体制的不断完善和产业结构转型升级，体育行业企业不得不提高就业门槛和要求，对体育专业人才的需求逐渐趋向多元化和综合化。但高校体育专业技术人才的培养仍然是按照传统的“三基”要求，学生的创新能力和职业教育观念渗透不足，导致他们出现理论知识不扎实、技术动作不标准、职业能力不充分等状况，无法满足就业单位的需求，也无法适应快节奏的体育行业企业工作环境。

2.4 任课教师职业技能欠缺

运动技能学习是体育专业本科课程学习中的核心环节，也是我国一线体育教师教学组织、教学内容与方法的筛选、开发与利用的重点研究领域。体育教师是学校开展体育教学和体育活动的组织者和策划者，是学校体育、社会体育和家庭体育的联系者，体育专业术课教师的教学水平决定着术科课程的教学质量。但高校体育专业任课教师基本都是从学校（学生）到学校（教师），社会经验、职业经历几乎为零，到体育行业企业交流、参观、实训的机会少之又少，他们职业素养的欠缺导致在体育专业术科教学中只能进行动作技术的传授和练习，与岗位、职业的要求还有一定差距。

2.5 学校忽视职业技能教育

目前还存在着社会体育与学校体育界限划分的观点，认为两者之间缺乏统一性和连续性，单纯地认为学校体育就是着重培养学生的理论水平，重视学生身体素质的变化，而忽视了综合素质的培养。而在体育教学中加入职业因素则被认为就是职业体育、高职体育的一种体现，不符合普通高校的教学体制。对职业教育理念的偏差，自然也会影响到高校对体育专业人才培养体系的构建和实施，导致体育专业技术课程融入职业因素更加困难。

2.6 实践教学基地数量欠缺

实习实训是学生将在校学习的理论知识应用实践的必要途径，实践教学基地是其主要且有效载体。体育专业大学生的实践教学可分为专业实践和社会实践两大类，其中的专业实践对专业素质和职业技能、工作经验提升起主要作用，但由于实践教学基地数量不足和层次偏低，导致目前体育专业的实践教学课时过多的安排社会实践。

虽然高校在扩招的背景下希望通过建立实习实训基地、构建课程实践平台等用以提高学生的专业技能水平，但通常还只是停留在表面，要么是参观、走访式的实习实践，要么是几周的短期实训，没有从真正意义上为学生的技能培训、教学实践服务，更谈不上顶岗实习实训。

2.7 用人单位认知观念偏差

用人单位作为社会人力资源的买家，他们对高校毕业生的态度和需求直接影响着高校人才培养。但极少数用人单位对体育专业学生还有或多或少的就业偏见，认为他们“头脑简单、四肢发达”，处理事情不够理性、脾气急躁；有些则认为体育就是随便活动活动，不需要有专门的技术指导，许多社区和事业单位都不设立与体育相关的职位，从而限制了体育专业学生的就业渠道。用人单位认知观念的偏差直接对高校体育专业课程设置和教学产生不利影响。

3 体育专业技术课程融入职业因素的路径设计

3.1 在技术课程教学目标中融入职业因素

体育专业技术课程在融入职业因素过程中，要根据当前的社会环境以及相关政策，将教学思想、教学目标以及观念的转变立足于人才需求与培养过程，使培养出来的学生不仅具有娴熟的专业技术，也具备较强的综合素质。因此，在不断提高术科教师的职业素养和创新创业等实践能力基础上，应将职业型、技术型、应用型人才作为体育专业发展方向和人才培养目标。

3.2 在技术课程教学模式中融入职业因素

首先要弄清职业因素的内涵，准确把握在体育专业术科教学中该如何融入职业因素，如何拓宽融入职业因素的途径和方式方法。在实践中应改变老师在课堂上教，学生在下面听的“一教一学”模式，通过加强课程体系和教学素材的开发利用，如增加教师资格证、健身教练员、游泳救生员以及社会体育指导员等职业资格考试内容，引入攀岩、舞龙舞狮、健身健美、定向运动等新型体育课程，组织策划社区、企事业单位体育训练和竞赛，将这些内容和课程融入到体育教研工作中去，充分锻炼学生的职业技能，学以致用。课程与现代信息技术结合，加强课程个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要，赋予课程以新的内涵与时代特征。

3.3 在技术课程实践教学中融入职业因素

在体育专业术科实践教学中融入职业因素，可以采取体教结合或者校企合作的方式，建立一定数量的实习实训基地，搭建创新性教育平台，提高体育专业学生的就业竞争力和创新创业水平。体育术科既是体育专业实践教学的重要组成部分，也是他们获得就业核心竞争力的重要途径。例如，体育专业学生可以在课余时间去体育健身俱乐部兼职，不仅能够提高自己的专项能力、社会交际和教学水平，也能为今后择业或者创业积累经验，奠定基础。

在“大众创业，万众创新”背景下，体育专业学生还可以通过申请大学生创新创业训练项目、参加“互联网+大学生创新创业大赛”等形式进行专业实践学习和研究，通过创新创业实践教学环节，提升职业素养。