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科学课,合理的材料利于课的进行

2018-11-24程坤

科教导刊·电子版 2018年32期
关键词:顺利进行科学课

摘 要 小学科学以探究学习为核心,課堂中教师备课不仅仅要创设合适的目标情境,更应该创设解决问题的情景,那么好的设计课堂是关键,其中精心准备课堂探究需要的材料是首要解决的步骤。

关键词 科学课 材料的准备 顺利进行

中图分类号:G622 文献标识码:A

案例描述:

1导入环节

设计沉浮子,教师演示:手捏饮料瓶瓶身,瓶中的小玻璃瓶就沉,松手,小玻璃瓶就浮。学生观察小玻璃瓶的沉与浮。教师提出问题:你能设计出简单、快速记录小玻璃瓶沉与浮的符号吗?

这一环节中用的沉浮子,看似简单材料,但是做起来很费时间。

沉浮子的结构是:大饮料瓶灌满水,将一个空的小玻璃瓶口朝下竖直按入水中,然后拧紧饮料瓶盖。

沉浮子的工作原理是当小玻璃瓶中只有空气,小玻璃瓶的重量就比与小玻璃瓶体积相同的水轻,因此小玻璃瓶浮在水面;手用力捏饮料瓶的瓶身,瓶内的水就会被挤入空的小玻璃瓶,小玻璃瓶里的水增多,重量增大,小玻璃瓶的重量重于同体积的水重量,就会下沉;松手后,小瓶内的水就会流出,变轻,就会上浮。

沉浮子的工作原理:利用改变物体的重量可以改变物体在水中的沉与浮情况,也是军事上用的潜水艇的工作原理。

制作过程:(1)准备一个大饮料瓶非。(2)给大饮料瓶灌满水。(3)将小玻璃瓶口朝下竖直,按入水中。

出现的问题:小玻璃瓶并不能像我们想象的那样口朝下保持竖直。如果小玻璃瓶不能保持竖直向下,那么这个装置在实验的过程中就不能成功。如何保持玻璃瓶的口竖直向下是一个难题。起初。我将一些粗的铁丝缠在了玻璃瓶口,用加大瓶口的重量,来解决小玻璃瓶口朝下竖直向下。但是实验时发现:小玻璃瓶太重,按入饮料瓶,就自己沉入了水底了。我又重新找了一些细一点的铁丝缠在了玻璃瓶口,仍是用加大玻璃瓶的重量来解决瓶口朝下竖直起来的问题。这个问题的突破口是,加的重量必须能让小玻璃瓶保持竖直,但还不能太重,太重就直接沉入水底。因此,我在增加小玻璃瓶重量的这个环节费了很大功夫,重复多次才做好。

学生课堂上见的沉浮子看着简单,其实真正要做一个能够达到目的的沉浮子不是一件简单的事情。科学教师在课堂上演示用的实验材料必须在课前,经过细致的制作,才可以达到预期效果。

2探究环节

全班分六个组,每个组八个人。每组需要准备的材料有:记录单,苹果,蜡烛,螺丝,泡沫板,筷子,针,灌满水的小玻璃瓶,橡皮泥。

这一环节的目的是让学生先预测。把这些材料放入水中会出现沉?还是浮?并做好记录。交流预测情况时,学生会有分歧的材料,当遇到有争议时,我们该如何解决?引导学生,用实验的方法验证我们的猜测。

八种材料,每人按规定顺序选材料操作验证,每人记录一次实验现象,并培养合作和有序操作的习惯。如果准备更多的材料学生可以通过做多个实验知道哪些物体沉,哪些物体浮。但是我设计的目标是培养学生在小组探究活动中养成相互合作、条理有序的习惯,以此来学会高效的解决问题的方法。

这次实验我选的材料只有八种:苹果,蜡烛,螺丝,泡沫板,筷子,针,灌满水的小玻璃瓶,橡皮泥。其中苹果,蜡烛是学生很容易猜错的,具有典型性。为凸显学生认识、理解教材的关键点,促进教学过程矛盾运动的解决作了铺垫。实验准备了装满水的玻璃瓶,不仅与导入环节部分——沉浮子有联系,让学生想像小瓶浮起来可以倒掉水,还为后续拓展环节做了铺垫。在拓展环节中,我设计了一个这样的问题:请你用身边的材料自制一个救生圈。有了导入的沉浮子,有了探究中的装满水的小玻璃瓶,这2个环节,学生经过一节课的学习,很容易就可以想到将饮料瓶摆放成一圈,粘贴在一起就是一个安全系数很高的救生圈。

科学课中小组材料的选取一定是为了达到教学目标服务的,宜简单明了,千万不能任意选取。

总之,一堂好的科学课,不仅在教师备课,更在教师精心的选取材料!

作者简介:程坤,女,1978年11月生,本科,就职于山西省晋中市太谷县实验小学校,研究方向:小学科学教学。

参考文献

[1] 王永会,赵敏.小学科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2017:1-5.

[2] 张二庆,乔建生.小学科学课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2016:52-54.

[3] 顾志跃.小学“科学”学与教的研究[M].上海:上海三联书店出版社,2011:132-155.

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