高琦

在人教版九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教材中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。一、二年级低学段没有安排略读课文的教学，从三年级开始略读课文进入我们的视野，三年级上下册共有课文64篇，其中略读课文18篇，占课文总数的28.4%；四年级上下册共有课文64篇，其中略读课文29篇，占课文总数45.3%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占课文总数50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占课文总数51%。从这些数据不难看出，随着年级的升高，略读课文所占比例逐年增加，可见其在语文教学中的重要位置。但多年以来，略读课文的教学却处在一个尴尬的位置，虽然略读课文与所处单元精读课文内容相近，是精读课文的拓展与延伸，但又因为“略”字往往在教学时一带而过，只是泛泛地读读画画。长此以往，略读课的教学被严重忽视，学生阅读能力的发展也受到了限制；还有的教师把略读课文当成精读课文来讲，深入挖掘，反复解析，忽视了“略”的深义。

新“课标”中对二三学段略读教学的要求是：学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。为达成教学要求，我们有必要先理解略读的定义：略读，又称浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。但略读课并不等同于略读，略读课是一种常规的教学活动，它在指导学生掌握略读方法的同时，培养学生的快速阅读及分析理解能力。……