章曼娜

新课标推出以来，小学语文精读课文的教学研究如火如荼，但略读课文公开课例的研究较少，许多教师对略读课文的教学仍然感到困惑。略读课文的教学，主要难在把握“放”的程度。有的教师认为，略读课文应“不多讲”，放手让学生自己读，结果许多学生自读的收获总是既肤浅，又零碎；有的教师把略读课上成了精读课，失去略读的意义；有的教师以为略读课就要“略”，通读之后只强调“你读懂了什么”“懂得什么道理”，过分突出了文以载道的“道”的地位，而忽略了语文姓“语”，语文能力得不到进一步培养。略读课文在语文教材占较大比重，是必须要面对的问题。

略读课文在教材中的分量

略读课文在新课标人教版小学语文教材中占了很大比重：三年级精读课文46篇，略读课文18篇；四年级精读课文35篇，略读课文29篇；五年级精读课文28篇，略读课文28篇；六年级精读课文24篇，略读课文25篇。三年级到六年级略读课文在每年的语文教材中所占比重分别是28%、45%、50%、51%。随着年级的升高，略读课文所占的比例越来越大，到了六年级，略读课文在阅读教学中已经不止占了“半边天”。可见略读课文的重要性和不可替代性。

略读课文在阅读教学中的作用

著名教育家叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及其他的简篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。从某种程度上说，略读比精读更重要。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这段话很好地阐述了精读与略读的关系，并明确告诉我们：略读课文教学重点就是“阅读能力的应用”，目标是学生日后走出校门，离开老师能自己阅读。

略读课文的教学策略

辨析位置，明确目标，把握教学方向 新课标人教版语文教材以单元来编排，不同的单元有不同的教学要点，这在每一组课文的前言中都有体现。如四年级下册各单元的阅读目标各有所侧重：第一单元主要是“体会作者是怎样用优美词句表达情意的”；第二单元是“理解重点语句和段落”；第三单元是“抓住文章的主要内容”……根据各单元阅读的侧重点不同，不同单元略读课文的阅读目标也就不同。例如，《七月的天山》是第一单元最后一课，就是要检查学生在第一单元学到的理解语句的方法能否在自读中运用；《将心比心》是第二单元最后一课，教学时就更侧重于检验学生理解重点语段所运用的方法；《大自然的启示》是第三单元最后一课，就是要检查学生能否用精读课中学到抓住文章主要内容的方法来概括文章的主要内容。每篇略读课文在课本中的位置不同，教学目标也就不同，所以，要把握每篇略读课文在整个单元及整册书中的位置，明确每个单元略读课文的教学目标是教好略读课文的第一步。

细读提示，提取信息，明确具体要求 每篇略读课文前都有一些阅读提示。教学前，教师可先让学生认真阅读这些提示，帮助把握学习的方向和内容。例如，《七月的天山》阅读提示：“想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点？”《将心比心》阅读提示：“想想课文中的哪些地方使你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解。”这些阅读提示，不仅告诉学生学习的主要内容，还提示学生学习的方法。因此，教学略读课文时，要让学生学会好好提取“提示”中的信息，使学生自读时明确方向，能够按要求自读自悟。学习有了重点，便不会出现“眉毛鼻子一把抓”面面俱到的情况。

细化问题，合作交流，培养语文能力 阅读提示的问题，只是帮助学生把握阅读的方向和大致内容。课本中阅读提示的问题都比较广泛，如果只是简单地让学生带着阅读提示的问题自读，那么学生的阅读就较为粗浅，很难在粗略了解课文的基础上进一步提炼信息，形成自己独到的见解。因此，细化略读课文阅读提示的问题，是帮助学生读懂课文、培养自读能力的关键一环。那如何细化问题呢？例如，根据《将心比心》的课前阅读提示，学生知道最后一个自然段是课文的重点段。“与同学交流对最后一个自然段的理解”这个提示很广泛，那如何检验学生能否运用前面精读课文学过“理解重点语段的方法”，对课文这个重点语段进行阅读理解呢？教师可以组织学生抓住最后一个自然段的关键词提具体问题：①联系上文想想：是谁将心比心？用自己的话说说她们如何将心比心？②画出让你感动的“将心比心”的语句读读，说说为什么让你感动？③说说你是用什么方法读懂最后一段的？这样，把阅读提示的一个大问题细化成3个具体的小问题，学生抓住关键词语从不同角度深入解读，就能读出自己独到的见解。再通过合作、交流、反馈等方法，让学生运用在精读课文中学到的阅读方法，谈自己阅读后的理解和体会，感悟作者想表達的精神和思想，互相启发，巩固习得的方法，体会阅读的乐趣，语文素养逐步形成。

结束语

略读课文，不需要教师的详细指导，但并不意味着不需要教师指导。叶圣陶说：“学生从精读到略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”略读课文的教学更具开放性，教学时不必面面俱到，而应侧重于阅读能力的应用，要以问题为导向，通过问题引发学生自读自悟，给足时间让学生在文章中“走几个来回”；充分发挥略读课文浅显易懂的特点，灵活运用已有知识，在讨论交流中互相启发，使学生在阅读中提高阅读能力和创新式思维能力，从而培养学生的语文综合素养。

（作者单位：广东省潮州市枫溪区枫二小学）