邹燕

【摘 要】文章在介绍混合学习概念的基础上，对混合学习在开放教育中的应用进行了可行性分析，结合开放教育的特点，从五个方面提出了混合学习在开放教育中的应用策略，具体包括合理选择学习内容、精心制作課程资源、认真做好教学活动设计、加强学习过程监督、重视教学评价的多样化。

【关键词】混合学习；开放教育；策略

中图分类号： G728 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.029

【Abstract】On the basis of the introduction of the concept of blended learning， the feasibility of the application of blended learning in open education is analyzed. Combined with the characteristics of open education， the application strategies of blended learning in open education are put forward from five aspects， including rational selection of learning content， elaborately making curriculum resources， conscientiously doing well in the design of teaching activities， strengthening the supervision of the learning process and attaching importance to the diversification of teaching evaluation.

【Key words】Blended Learning；Open Education；Strategy

信息技术的迅猛发展不断改变着人们的生活、工作和学习方式，网络教学模式应运而生，传统的教学模式受到了前所未有的挑战。如何在新形势下提高教学效能，是每一位教育工作者日夜苦思冥想的问题。混合学习理论正是源自人们关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论中，是对一味追求高新技术环境进行反思而提出的一种学习理论[1]。

1 混合学习的概念

混合学习模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，以学生为主体、教师为主导的教学理念，它将课堂教学与网络教学有机结合，通过良好教学环境的搭建，最终达到最优教学目标的一种教学模式[2]。混合学习充分吸纳传统教学和网络教学的优势，并将其有机结合，强调教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价多个维度的统合。2009年，美国教育部在公布的《在线学习的实证研究评价：对在线学习的元分析与评论》中指出，“混合学习是最有效的学习方式[3]”。

2 混合学习在开放教育中应用的可行性分析

2.1 开放教育的学生特点

开放教育的学生大多是在职成人，他们在完成学校教育之后，多样化的需求迫使他们重返校园接受继续教育。在职成人学生不同于普通在校学生，具体表现在：年龄跨度大，从十几岁到几十岁层次不齐；知识背景和能力水平存在显著差异；学习动机涵盖获取文凭、职业发展、兴趣爱好、休闲娱乐等多个方面；具有独立的自我概念且社会经验丰富；外部压力大，工学矛盾突出等。混合学习中的线上学习方便学生自定步调地随时随地学习，线下交流有利于他们广交朋友、深入探讨，促进职业能力发展。

2.2 开放教育资源建设

开放教育始于1999年，是基于现代信息技术，以现代远程教育方式，实施本、专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”的终身教育理念的一种新型人才培养模式。开放教育向来重视资源建设，为了满足学习者的学习需求，拥有专门的在线学习平台，承载着各专业各层次的海量学习资源，能够满足成千上万甚至更多学习者同时登录学习。随着信息技术和移动通讯技术的不断发展，在开放大学踏上新征程的新的历史时期，开放教育的学习资源也紧跟时代步伐，在现代远程教育先进理论的指导下，越来越符合学习者的学习特点，能够满足学习者的学习需求，有利于学生的个人成长，同时能够更好地服务社会。

2.3 开放教育的教学模式

开放教育历来采用以学生自学为主、面授辅导为辅，网上学习和面对面教学相结合的混合教学模式。开放教育学生充分利用网络课程、教材等学习资源进行学习，学校通过开设一定数量的面授导学课程，通常为课程总学时的1/6-1/3，为学生讲解课程的重点、难点和关键点，并通过面授导学，为学生提供面对面师生、生生交流的机会。学生还可以通过小组合作学习等方式与其他同学一起协同作业。实践证明，混合学习模式能够满足成人学生的学习需求。在新的社会发展阶段，如何更好地发挥该学习模式在成人学历教育中的作用，是我们每一位开放教育工作者应该认真思考的问题。

2.4 开放教育的师资队伍建设

混合学习模式需要强大的师资力量作为支撑，开放教育历来重视教学团队的建设，承担着课程建设与运行、教学与学生支持服务两大功能。按照“以学生为中心”的办学理念，可将教学团队中的教师角色分为三大团队八种角色[4]，具体包括核心服务团队中的辅导教师、学生管理员、导学教师、课程技术员，辅助服务团队中的课程主讲教师、课程责任教师，服务保障团队中的教师管理员、质量保障师。他们分工明确，协同工作，既有来自校内的专职教师，又有来自社会的专家、教授以及行业先锋，他们分布在中央、省、市及遍布全国各地的学习中心，具有丰富的成人远程教学经验，能够胜任混合学习的教学任务。

3 混合学习在开放教育中的应用策略研究

3.1 合理选择学习内容

混合学习是一种有效的新型在线学习方式，但这并不意味着其适用于开放教育的所有课程及课程中的所有学习内容。混合学习的选择应以“适需”为原则，只有当它能够有效支持学习内容，促进学习者高效学习，混合学习才有意义，否则势必会造成劳神伤财的局面。一般来说，内容单一、简单的一些基础性课程、通识课程，学习者通过网络自主学习完全能够达到既定的学习目标，一些重视验证计算、公式推导的课程更适合传统的课堂教学，而另外一些理论与实践联系密切的专业课程、应用课程及综合课程，通过混合学习能够达到事半功倍的效果。

3.2 精心制作课程资源

在传统的课程资源方面，主要是以“45分钟”为单元的长时模块方式呈现，实践证明，成人学生在快节奏、高强度的生活中，很难抽出大块时间坐在电脑旁静心学习，严重影响学习效果[5]。因此，随着信息技术和移动网络的飞速发展，课程资源的“微型化”日益引起开放教育工作者的关注，并将成为开放大学今后学习资源建设的重中之重。在微课程的制作方面，应重点关注以下三个方面。首先，精心选择核心知识点。微课程中的教学内容是由体现教学重点、难点和关键点，有趣、易达成且相对独立完整的核心知识单元组成。因此，选择恰当的知识点单元是重要前提。其次，努力做好微视频内容设计。微视频内容的设计不仅强调知识内容的线性呈现，更是学生学习支持服务的体现。因此，微视频由于其时间特性，一般由简短有效的导入、生动有趣且形式多样的内容阐述、画龙点睛式的强化以及恰如其分的总结等几个部分组成。第三，优化媒体表现。在媒体表现方面，不仅要关注知识点呈现时长，以十分钟为宜，一般不超过二十分钟，而且微视频的制作应生动有趣，同时，方便学生自我控制学习路径、自定步调地学习。在技术承载方面，既能保证传统PC、各种智能终端的无障碍播放，又能满足成人学生以移动终端为主要学习载体的随时随地学习需求。

3.3 认真做好教学活动设计

混合学习作为一种在线学习与面授相结合的学习方式，学界认为其学习过程大致分为三个阶段[6]：初步学习阶段、深入学习阶段和应用创新阶段。因此，混合学习的教学活动设计，应重点关注各个阶段的教学活动设计及各阶段间的有效连接。在初步学习阶段，学习者主要通过线上观看课程视频和各种文本资源，线下认真学习教材等，尝试理解課程的核心知识；通过完成线上的阶段性测验，自我检测学习效果；通过线上论坛、QQ等交流工具，通过电话、面对面交流等方式，向同伴及教师请求帮助和互动交流。在深入学习阶段，重点强调任务情境、现场研讨、协同作业与成果展示。通过线下面对面的交流，学生在深入理解知识点的同时，能够牢固构建以核心概念为骨架的知识网络。在这一阶段的学习过程中，要充分发挥教师的引领作用，积极调动学生的学习积极性和主动性，有效完成意义建构。在应用创新阶段，通过真实的教学活动，积极调动学生的创新思维和大观点知识网络对认知的引领作用，将原有知识和技能与所学知识和技能完美结合，充分发挥学生的创新能力，用于解决实际问题。同时，在实践活动的过程中，面对新情况、新问题，不断修正和完善自身核心知识网络，促进全面发展。混合学习的三个阶段螺旋攀升、不断前进。在教学活动的设计过程中，还应根据教学内容的特点合理安排各个阶段的学时，使三者有机结合，最大限度地发挥效能。

3.4 加强学习过程监督

混合学习模式的教学效果好坏很大程度取决于学习者的学习积极性、主动性以及学习者对学习活动的坚持。因此，在混合学习中，重视学习过程的监控具有重要意义。通过学习过程监控，教师能够及时掌握学生的学习状况，及时调整学习内容和教学进度，同时，能够有效为学习有困难的学生提供学习支持，不仅帮助他们扫除学习障碍，降低因学习不畅而产生的挫败感，而且能够让他们在学习过程中感受到同伴的存在，消除自主学习的孤独感。在混合学习中，为了更好地加强过程监督，首先，可以充分发挥现代信息技术的优势，通过在线课程管理系统对学习者参加课程内容学习、完成测验情况、互动交流等学习过程进行监控和记录，教师通过对学习者的学习过程如在线时间、学习进度、测验成绩、疑难问题等进行分析，及时督促学生并适时更新学习内容，帮助学生学习。其次，在线下的学习活动中，教师通过观察学生的课堂表现，可以准确了解其学习的真实情况，以便对其有针对性地指导。第三，混合学习的最终目标是让学生完成知识的创新应用，因此，对学习者的学习监控是一个长期的过程。

3.5 重视教学评价的多样化

教学评价是依据教学目标对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学评价是教学质量的重要保证。在混合学习过程中，教学评价应贯穿学习过程的始终，坚持形成性评价与终结性评价、学习效果评价与学习过程评价相结合的原则，具体来说，混合学习的教学评价不仅要重视课前测验、课堂任务、阶段考试、期末考试等学习效果评价，而且要关注学生学习过程中的情感参与、资源利用、学习互动、团队协作等各个方面。

【参考文献】

[1]丁纪可.基于Blended Learning理论的课程导学方案设计——以国家开放大学“开放教育学习指南”为例[J].兰州教育学院学报，2014（7）：117-118.

[2]李响，黄甫大恩.混合教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（12）：149-152.

[3]俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013（7）：14-18.

[4]刘永权，武丽娜，邓长胜.我国开放大学师资队伍建设研究——基于教师分类与角色定位的视角[J].中国远程教育，2015（2）：45-55.

[5]黄伯平.开放大学视阈下微课程资源建设与应用模式探析[J].中国远程教育，2014（6）：77-83.

[6]张茹丹.SPOC：后慕课时期的混合学习方式[N].中国教师报，2018-04-25（7）.