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传统教学与MOOC教学的各自优势与互补

2018-11-20李欣

教育教学论坛 2018年47期
关键词:互补传统教学优势

李欣

摘要:随着移动互联网的普及,MOOC教学被认为是教育界的“第三次革命”,成为一种重要的知识获取平台和途径。然而,MOOC教學与传统教学之间不应该是谁替代谁的关系,而应该是互促互融。本文讨论了MOOC和传统教学各自的优势和不足,并就两种教学的协调发展提出一些建议和意见。

关键词:MOOC;传统教学;优势;互补

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)47-0170-02

一、MOOC教学现状

MOOC(Massive Open Online Course)是大规模开放在线课程的简称,最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年提出[1]。MOOC教学在2013年正式落地中国。同年,清华大学推出了第一个中文MOOC平台“学堂在线”,从此国内高校掀起了建设中文MOOC课程的热潮。据不完全统计,目前,我国已形成3大MOOC运营主体,11个MOOC平台,课程数量接近300个,涵盖了理、工和文等13个学科[2]。这样的发展趋势意味着MOOC教学吸引我国高校教育者的极大重视,也为此投入大量的物力、财力和人力。

不可否认,MOOC教学作为一种新型的教学模式,打破时间与空间限制,将教学、师生互动、测试汇集于一体,突出学习者自主学习模式,确实给当今的教育教学改革带来新视角和新观点。然而,MOOC教学以视频为知识传播窗口、以网络为运作平台的特征,其实,这是它的优势也是它的缺陷。

二、传统教学与MOOC教学的比较

1.教师定位。传统教学以教师、课堂和教材三者为中心,教师在教学过程中占主导地位,把握教学进程、负责教学内容的调整和核准学生学习水平,充当着知识的拥有者、传递者、学生学习的监督者等多种角色。同时,教师在教学过程中也具有充分的教学灵活性,主要表现为课堂氛围的调节、知识点讲解时间的及时调整和优化等。实际上,传统教学的一个巨大优势在于教师通过一到二次的面对面授课,能对学生的知识背景、学习态度和学习能力有一个比较清楚的认识,为后续课程的安排和优化奠定良好的基础。

在MOOC教学中,教师的主体地位极大地弱化,从讲台上走到了镜头前,从知识的传授者转变为学生学习的引导者、知识的表演者。同时,学生的地位获得极大地强化,明显提高了学生在教学过程中的参与度,也对学生自我管理和自我学习能力提出更高的要求。整体而言,MOOC形成一种“教师引导-学生自主”的教学模式,为学生创建出一个自主化、个性化的探知过程和学习过程。与之伴随的是教师教学过程中的灵活性极大地丧失。MOOC的讲授内容有着严格的范围和时间限制,这就使得授课需要在一个规定好的框架内进行。由于受到这个限制,MOOC教学中所传授的知识点很可能是制作者在不了解教学开展基础条件(如学生背景和学习能力等)的情况下确定的。

2.知识传播方式。在传统的教学模式中,课堂是主要的知识传播空间,教师通过精美的PPT课件、激情地讲解和明晰地板书将知识展现在学生面前。当遇到学生都比较感兴趣的点时,教师可以组织开展即兴讨论,使学生按“圆周扩散型”而非“直线式”获得知识。此外,学生还能够通过教师的肢体语言、表情、眼神获取额外的辅助信息,获得良好的学习体验。当一节课结束后,教育者不仅能实现课堂展开前所确定的目标,也包含了情感目标的实现。毕竟,教育的目的不是为了培养一名知识装载者,而是一名具有优秀知识体系的社会责任人。在这方面,MOOC教学先天不足。

MOOC课程中,教师面对的是镜头,学生面对的是屏幕,教师和学生之间无法进行直接的眼神交流,也就没有直接的反馈信息在授课过程中产生,即时存在轻微的思想火花既无法产生也无法有效碰撞,更丧失了据此进行知识点延伸以培养学生触类旁通、融会贯通能力的机会。此外,MOOC教学缺乏情感培养的手段、途径和方法,因此,道德情感培养功能相当薄弱。另外一个不容忽视的是,视频制作精良程度和授课者的仪表等视觉因子会吸引学习者的注意力,甚至成为他们决定是否进行课程学习的主要因素之一。

3.知识体系的完整性。MOOC主要特征之一是学习形式的碎片化[3]。这一形式有助于短时间内吸引住学习者的注意力,提高学习效率,增加对单项知识的吸收率。同时,碎片化的形式也给予学生更多的学习自主权。学习者可以根据自身的兴趣和实际需要来安排和调整学习计划,消除了对时间、空间和人员的限制。比如,学生可以在火车上选择感兴趣的内容多次学习,甚至可以依据自己对知识的掌握情况省却部分内容的学习。传统教学模式完全没有MOOC这种自由、自主选择学习的优势。传统教学模式需要在确定时间、确定空间和确定人员的条件下才能开展。然而,“三确定”的限制却有助于为学习者构建一个完整的专业知识体系。规律性的授课安排能保证知识的连贯性,从而将每次课堂所讲解的知识点逐渐连成线,再进而组成知识面。同时,在教师的帮助和指导下,学习者能在不同层面理解和认识所学的知识,从微观到宏观再到微观,进而搭建出完整的知识体系。碎片化的MOOC教学却不具有这样的教学效果。除知识体系的碎片化之外,授课过程的视频化将引起学生的审美情感,在学习者对课程内容学习必要性认识不足的前提下,挑“丑”拣“美”,将严重损害知识体系的完整性。

4.学习评价体系。传统教学中,教师对学习者的学习效果评价主要依赖四种方式:课堂问答、课后答疑、课后作业和考试。这些方式分别承担了对单一知识点、章节知识内容和课程整体知识面学习掌握情况的评价功能。在传统教学过程中,教师可以面对面对学生提出的疑问进行直接地解惑,也可以通过分析课后作业完成情况进行有针对性地讲解。最重要的是,这些评价方式有助于教师了解和掌握学生的知识掌握程度,确定掌握不充分或未掌握的知识点,从而开展补充教学工作。不同于传统教学的实时反馈,MOOC教学的学习评价显得松散和薄弱。教师与学生之间的问答主要是通过Email、BBS及聊天室等网络途径完成,教师对学生的留言信息很难做到实时回复,并且,对于一些复杂问题也很难通过文字表述进行充分地解答,其教学评价效果远没有传统教学方法好。

三、两种教学模式的互促互融

传统教学与MOOC教学两者各有所长,无法相互取代。二者应互促互融、优势互补,共同推动我国教育教学改革,提升高等院校的教学水平。为此,首先要准确定位两种教学模式的适用领域。两种教学模式都有各自的优势和缺点。一般对大学本科生而言,本专业的专业核心课程学习更适合传统教学以构建全面完善的知识体系,而MOOC教学可以作为非本专业的学生的选修课以拓展知识面。切勿急功近利而滥用MOOC教学。

在传统课程教学中,可以将最基础的知识点编制成MOOC,再适当安排一定学时的课堂教学进行复合知识点的讲解,并开展答疑和知识点梳理及汇总,以帮助学习者理清不同知识点之间的关系。MOOC学习过程和课堂学习过程共同构成一门课程的整体,并且给予两者适当的学分。缺乏任何一个学习过程将直接视为不合格。这样既给予了学生学习的灵活性和自主性,也发挥了老师的引导功能和帮助学习者构建知识体系的作用。

四、总结

MOOC教学方法的出现有社会和科技进步支撑,顺应了社会发展对知识的需求,但毕竟发展时间还不充分,还需要进一步的完善。传统教学方法有深厚的历史传统和丰富的经验及手段,但也面临着进一步提升的瓶颈。随着教育教学改革创新的不断发展和深入,两种教学方法将会相互借鉴、相互融合,为高校教育工作提供更优秀的教学方式和手段。

参考文献:

[1]张丹丹.MOOC时代教师的转型[J].科教文汇,2016,(8):32-33.

[2]马芸,郑燕林,史慧姗.国内高校MOOC的学科分布现状研究[J].现代远距离教育,2017,(1):11-19.

[3]王艳华.MOOC及其对未来高等教育的影响[J].牡丹江教育学院学报,2016,(6):48-50.

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