吴玲

此案例的发生具有一定的代表性。大家不妨从如下几方面加以思考。

1.何谓“低结构材料”？它的价值何在？

所谓“低结构材料”，指的是结构松散、可变性强、玩法多样的游戏材料，如纸盒、冰棒棍、瓶盖、吸管、易拉罐等。“低结构材料”低成本、多变化，幼儿能从这些材料中得到自由的体验，得到创造的乐趣，获得多方面发展，并能在操作中尽兴。“低结构材料”的投放既丰富了幼儿的操作内容，也解放了教师材料准备的繁琐和劳累，其操作方式的开放性对于师幼双方都是双赢的选择。因此，“低结构材料”是当前幼儿园最热门的活动材料，也是区域活动中的“宠儿”。

2.小班幼儿的心理特点？对游戏材料选择的特点？

众所周知，小班幼儿的思维水平尚处于直觉行动思维向具体形象思维的过渡阶段，且无意注意占优势。因此，在对游戏材料的选择上，小班幼儿更倾向于选择五颜六色的玩具，而对纸盒、冰棒棍、瓶盖等“低结构材料”不感兴趣，因为这些材料在色彩、形状上都不漂亮，无法引起孩子的注意。

3.教师“强制”“控制”方法的弊端？有无效果？

案例中教师为改变低结构材料备受“冷落”的状况，采用“强制”和“控制”的方法，让幼儿在区域活动中只能选择低结构材料进行游戏。这一做法显然是不合适的，正所谓“强扭的瓜不甜”。可以判断出，此举的结果不仅达不到教师预期的效果，甚至会引起幼儿的反感，导致幼儿对区域游戏的兴致下降，甚至丧失，最终事与愿违。

4.如何选择合适的“低结构材料”？

选择“低结构材料”时需要从幼儿年龄特点、生活经验出发，这些材料要能让幼儿大胆想象、大胆创造。同时我们还需要思考三个问题：（1）这些材料是否用途广泛？（2）能否将材料放心地交由幼儿玩耍，且不必担心材料被耗尽或破坏？（3）这些材料能否在游戏后轻松地收回？满足上述要求的低结构材料才是合适的材料。

5.如何投放“低结构材料”？

首先，需要教師恰当引导。为帮助幼儿认识这些“低结构材料”，教师可以开展一些活动，组织幼儿讨论低结构材料的多种玩法，如“纸盒变变变”“好玩的冰棒棍”等等，引导幼儿充分想象这些低结构材料的用途与玩法，这样在区域活动中才能真正去利用这些低结构材料，玩这些材料。

其次，适时介入，恰当指导。在活动中教师要仔细观察幼儿玩的过程，若发现幼儿在利用低结构材料时有困难，需适时介入，可采用平行游戏的方式作适当的示范，巧妙地利用低结构材料。如此，幼儿便不会认为使用低结构材料是件困难的事。

再次，材料投放须循序渐进。低结构材料的投放有一个递进的过程，不宜一次投放太多，小班更是如此。而且小班区域活动的材料也不能以低结构材料为主，更不能只有低结构材料。

第四，适时添加相应材料。在投放材料时，需要根据情况适时添加相应材料，以拓展原有材料的探索空间，提高任务的难度，挖掘和利用低结构材料潜在的多种功能，引发幼儿继续探索的行为。

第五，材料投放需有层次性。考虑到幼儿的个体差异性，教师在投放低结构材料时要考虑幼儿间的差异，所投放的材料应该具有多层次挑战性，即同一种材料的玩法可以有不同的困难度，可以满足不同层次的发展需要。

6.何谓“雪藏”材料？

为保证低结构材料的新鲜度，教师可以不定期地采用“雪藏”的方式来处理。“雪藏”指的是将游戏材料暂时撤下，放在一个相对较隐蔽之处，不让孩子接触，过一段时间后再重新呈现，以激发幼儿对材料的二次关注。通过“雪藏”的方法使材料分阶段出现，可保持幼儿对材料的兴趣，加大幼儿与材料间的互动。

7.需要为低结构游戏设置明确的规则吗？

越是低结构的活动，越是生态的、多元的、可持续发展的、蕴含着无限可能的。因此，教师在提供低结构材料后可放手让孩子去操作、去探索，无需再为孩子制订各种规则。否则，只会束缚住孩子的手脚和头脑，让孩子因此失去玩低结构材料的乐趣，从而与我们原有的目的失之交臂。