高职聋生广告设计课程教学遵循高职艺术课程教学规律，继承了高职广告设计课程实践教学理念，融素质教育与业务培养、知识传授与能力培养于一体，注重培养学生创新思维能力和提升学生艺术素养，着力强化学生的职业能力。同时，以聋生为本，充分认识高职聋人大学生较之高职普通大学生普遍存在的接受能力较慢、理解能力与逻辑思维能力较弱、知识迁移能力较差、自主学习能力不强、创新能力不足等特殊性。本文试图通过构建高职聋生广告设计课程教学模式，并结合分层教学、小组教学、课程任务的阶段性反馈、多元评价与集体研讨、“一对一”个别化教学等课堂教学形式，促使聋生建构完整的广告设计知识体系、形成独立设计的能力。

一、纳入分层教学，深化认识课程内容

在高职聋生广告设计课程教学中，要正视聋生的特殊性与差异性，将其纳入分层教学，缩小聋生间对广告设计课程内容的认知差异，提升聋生学习广告设计课程内容的效率，缓解学习能力较弱聋生的学习挫折感，弱化学习能力较强聋生的过分优越感，使聋生能够保持良好的学习心态，深化认识课程内容。

在高职聋生广告设计课程理论教学中，要根据聋生认知水平的差异，对抽象难懂的专业知识和晦涩生僻的专业词汇进行详尽的解析，并结合实际案例，以贴近生活、通俗易懂、视觉化的手语语言进行沟通交流，确保不同学习能力的聋生都能正确认识和领悟课程内容。在高职聋生广告设计课程实践教学中，要根据聋生间专业知识掌握程度和学习能力的差异，从实际项目类任务、赛事类任务、虚拟项目类任务中为不同学习能力的聋生选择差异化的设计实践任务，进行分层教学与个别化指导。用与市场接轨的实际项目类任务，鼓励专业综合能力较强的聋生把设计创意运用到市场中，积累设计实战经验。同时，用主题鲜明的赛事类任务，激励专业设计能力较强的聋生以赛促学和以赛促创，提升设计实践经验。用贴近生活、易于就地取材的、地域性虚拟项目类任务，鼓励专业设计能力较弱的聋生深入探索设计项目内容，熟练掌握广告设计的专业知识与设计实践技巧。

二、重视小组教学，加强理解课程知识

重视小组教学，鼓励学习能力较强的聋生担任课堂小老师，帮助学习能力较弱的聋生加强理解广告设计课程知识。通过小组教学，可以实现聋生之间互助提升，教者可不断加强理解所学知识，学者可持续巩固和理解所学知识。小组教学不仅可以拉近不同层次聋生之间差距，还能促进聋生之间的专业知识交流。

注重小组教学任务设计，运用直观、清晰的小组任务表有序地指引聋生完成理论知识的学习和实践任务的操作，建立高效有序的课堂，以达到加强理解广告设计知识的目的。关注小组教学任务总结，尊重小组教学成果。小组教学任务总结直接关系到小组教学在课堂中的持续实施，也是培养聋生分析和总结能力的有效手段，更是加强理解广告设计知识的关键。在小组教学成果的总结过程中，各小组要总结教学过程中涉及的专业知识或设计实操技巧，分析与总结小组教学中的亮点与不足。同时，教师要对知识点掌握较好或实践操作优秀的小组进行肯定，总结此小组教学的优点；对知识点掌握不足或实践操作不佳的小组进行鼓励，分析原因以及提出改进的方法。

三、强化课程任务的阶段性反馈，熟练设计技巧

所谓“熟能生巧”，只有熟练了才能变通和创新，才能够真正做到知识的迁移和灵活运用。在高职聋生广告设计课程教学中，强化课程任务的阶段性反馈能够促使聋生尽快熟悉课程任务和熟练设计技巧，促进聋生巩固所学广告设计知识并熟练运用到设计实践任务中。同时，课程任务的阶段性反馈也使教师能够直观地、及时地了解聋生对知识的掌握程度，使教师能够根据聋生学习进度制定阶段性学习目标和计划。

以熟练设计技巧为目的的课程任务阶段性反馈，在课堂中可以以阶段性的作业分享会的形式展现。在阶段性的作业分享会中，学生可借助PPT、flash或幻灯片等多种形式，运用手语和文字清晰地展示个人或小组学习任务的完成情况与实施进度。教师则在此过程中引导聋生巩固相关专业知识，明确课程任务内容，分析课程任务实施过程中遇到的问题与寻找解决问题的策略，探索课程设计任务持续实施的方向与形式。以作业分享会形式展现的阶段性的课程任务反馈，不仅为聋生学习和分享广告设计专业知识提供了一个融手语交流和文字沟通于一体的交流平台，也为聋生缕清设计思路，不断为熟练课程任务中的设计技巧提供实际渠道。

四、借助多元评价与集体研讨，学会“变通”

在广告设计课程学习过程中，聋生敏锐的视觉感受力使其在感受视觉艺术形式与体验视觉艺术情感上具备一定的优势。但专业综合能力的获得，不仅要靠敏锐的视觉感受力，更需要在熟练掌握系统的广告设计知识并在设计实践规律基础上，通过深入的思考和持续的探索把所学的理论知识变通地运用到设计实践中。通过借助多元化的评价体系和集体性的研讨，使聋生在不同项目任务中深化认识项目差异、加强理解广告设计知识，熟练掌握广告设计技巧，灵活变通地把专业知识运用于广告设计实践。

其中，多元评价体系包含个人评价、小组评价与教师评价。它不但能促使个体从多角度认识设计任务内容和巩固所学广告设计知识，促进个体分析设计任务能力、总结设计技巧能力和专业沟通能力的形成，也能够较为全面地评价聋生课程任务完成的情况，并为教师客观评估聋生学习情况提供较为科学的数据。同时，与多元评价紧密相连的集体研讨，可以促使每一位聋生积极参与到不同类型设计任务中；催动每一位参与多元评价的聋生能够灵活变通地学习专业知识，对个人或小组课程任务实施中遇到的问题进行研究，并探讨解决问题的策略和具体实施方案；促进聋生学会在不同设计任务中灵活变通地运用广告设计知识与技巧进行广告设计与制作。

五、融入个别化教学，酝酿设计创新

创新是广告设计课程教学的核心环节，所有的铺垫环节都是为了创新的衍生。高职聋生由于听力的缺失，在获取外在信息的渠道上与普通高职学生相比处于弱势，其敏锐的视觉感受力和模仿能力并不能直接迸发出创新的火花。因此，要在广告设计课程教学中融入个别化教学理念，以“一对一”个别化教学形式指导不同层次的聋生完成差异化的设计任务，使聋生真正地认识与理解广告设计知识，不断地熟练设计技巧与变通地运用设计知识进行设计实践，酝酿出内在与表象吻合的设计创新内容，掌握广告设计中创新的能力，完成从模仿到自主创新的蜕变。

“一对一”个别化教学中，需要根据聋生的认知特点和设计实践任务的阶段性反馈结果，评估聋生广告设计课程知识掌握的程度，制定能够酝酿创新的个别化教学计划。除此之外，在聋生的个别化教学过程中需根据学生在课程任务中反复出现的问题和重复性的教学内容，多次评估学生学习情况和分析学生知识点掌握不足的原因，调整“一对一”个别化教学内容与课堂教学的方式，提升聋生的学习效率和促成学生酝酿设计创新。

六、走出课堂，回归实践“应用”

所有广告设计课程设计任务的实践都将要走出课堂，以展览形式、或赛事形式、或实际项目形式回归到设计实践应用中。设计任务回归应用的过程，是创意应用于实际的过程，是检验学生课程知识掌握程度与设计实践能力的过程，也是评价教师课程教学效果的过程。

课程设计任务回归实际项目应用，是聋生广告设计创意走向市场、落地生根成长为商品的必经阶段，也是设计创意接轨真实市场的尝试。课程设计任务回归赛事，是聋生广告设计创意走出课堂在设计竞争中历练的必经阶段，也是个人眼界拓宽和专业设计能力的提升。课程设计任务回归展览，是聋生广告设计课程作业成长为广告设计作品的必经阶段，也是设计展览知识与展览经验的积累。由此可见，无论哪种形式的设计创意回归实践应用，都意图促成聋生广告设计创意的实体化，把广告设计创意转换为具有现实意义和现实价值的广告设计实物，而这亦是高职聋生广告设计课程成果呈现的物态形式。

七、结语

高职聋生的特殊性致使高职聋生广告设计课程教学较之普通高职广告设计课程教学更具挑战性，高职聋生广告设计课程教学模式需要在普通高职广告设计课程教学模式基础上不断地变革与创新，通过设定差异化课程任务和结合多种课堂教学形式，探索高职聋生广告设计课程从认识到应用6个环节的教学模式，可以提高高职聋生自主学习动力和课堂学习效率、均衡聋生学习中的认知差异与解决专业沟通困难问题、提升聋生设计思维能力和设计创新能力，从而为丰富高职聋生广告设计课程教学模式提供研究思路。