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以学习故事孕育教育故事

2018-11-19余胜兰

新教育时代·教师版 2018年38期

余胜兰

摘 要:游戏课程化的视角来看游戏,游戏不是简单的重复,而是促进幼儿的学习向更高层次与水平上发展与提升。提高游戏质量的关键就是游戏课程化水平。通过教师专业的识别并积极支持与回应,在多方互动中促进幼儿游戏中新的游戏链的产生与发展——即以学习故事孕育教育故事,形成系列相关教育故事链。

关键词:游戏课程化 游戏力 学习故事孕育教育故事

“游戏是幼儿园的基本活动”“一日生活皆课程”是主流幼儿教育达成的共识,从这样的幼儿教育观出发我们是可以来做这样一个推理的:幼儿园游戏的质量,决定着幼儿教育的质量,游戏模式是幼儿教育的基本模式。游戏对于幼儿教育质量的意义与价值,越来越被人们重视与认可。从国家教育部到省教育厅主要领导都一致强调:幼儿园教育要实行游戏模式。

近年来,笔者一直致力于幼儿园游戏模式的研究与实践,理念与实践在以下几个方面得以完善并逐步清晰。

一、从理念层面来说

1.幼儿一日活动要体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,吻合南京师范大学虞永平教授的团队所研究的课程游戏化的

理念。

2.游戏模式的核心是要提高游戏的质量,提高游戏质量的关键就是要以课程的意识看待幼儿园的游戏,即游戏课程化。

3.游戏力——观察游戏的能力、支持引导游戏的能力、服务游戏的能力,是幼儿园教师重要的专业能力。

二、从实践的层面来说

1.幼儿在园自由游戏的时间、空间、材料要能够得到充分的保障。

2.一日活动各环节(集体教学、生活活动、运动等)要采用游戏的方式开展教育教学活动。

3.游戏本身就是课程,要善于发现游戏中关键事件的生长点,因教师的支持回应促进幼儿生发游戏链,使幼儿玩中学由一个兴趣和经验源起逐步推向深度学习。即课程从游戏出发,在游戏中深入与拓展。也就是说课程源起于游戏,回归于游戏。

课程是实现幼儿教育质量的载体,那么我们就可以这样来理解:高质量的幼儿园课程应该是体现游戏精神的;作为幼儿园基本活动,游戏的质量决定着幼儿教育的质量。南京师范大学教授虞永平先生携他的研究团队近年来开展的“幼儿园课程游戏化”的研究与实践,主要是研究怎样让幼儿园课程充满游戏精神。而笔者本文所提出的观点是:从实践论的视角来谈如何实现“幼儿园游戏课程化”。

什么是幼儿园游戏课程化?笔者所实践的幼儿园游戏课程化,就是要以课程的意识来看待幼儿园的游戏活动。课程意识看待幼儿的游戏,要求教师要善于发现幼儿在游戏中有意义与价值的核心事件,识别出事件中幼儿学习的生长点,并能够适时抓住这个生长点,以适宜的方式给予幼儿积极的回应与支持,使游戏中的学习由这个生长点而进一步被引发,逐步推向深度学习,即知识经验的纵向深入和横向迁移与拓展。也就是说,课程源起于幼儿游戏中有价值的核心事件,在核心事件中发现幼儿的兴趣与发展需求即生长点,通过对这个生长点的关注与有效的支持回应,形成游戏故事发展的链,一是游戏链的纵向深入,发展游戏的情境;二是游戏链可以向五大领域的横向延伸,生发出新的游戏链。其主要的特征是从游戏出发——幼儿的学习故事发生,基于学习故事中的生长点教师给予积极的支持与回应,幼儿又以游戏的方式扩展新的学习的发生。我们借鉴新西兰“学习故事”的理念与模式:“注意、识别、回应、反思”。“注意”即观察游戏,发现游戏中的有价值与有意义的核心事件;“识别”出关键事件中有价值的学习点,可能发生着怎样的学习,可以拓展怎样的学习,并给予积极的“回应”。一是即时回应即时深入,二是提出下一步的回应方案。这样以一个游戏中可能发生着的学习事件,通过教师的积极支持与回应,在多方互动中促进幼儿游戏中新的游戏链的产生与发展;即以一个故事孕育另一个故事,形成系列相关教育故事网。这个故事网即师幼共同构建的班本课程。

由于新的学习故事的发生与发展中,教师的支持与回应起着关键的作用,我称整个过程为教育故事。教育故事是由系列的学习故事组成的,同时教育故事的发生与发展又孕育于学习故事。在整个过程中幼儿是学习的主体,是主动学习者的形象,教师是幼儿学习的促进者、支持者的形象。

在游戏课程化的研究中,形成的实践模式是:以学习故事孕育教育故事。

首先,教师要服务好游戏,为幼儿游戏提供充分的条件包括环境、材料、时间、空间和基于儿童立場的共情与支持。即放手游戏使幼儿的内在需求与心智倾向在游戏中被唤醒;第二,细心观察游戏、深入解读游戏,发现幼儿游戏行为中有意义与价值的核心事件,从核心事件中解读幼儿的兴趣与发展需求;第三,基于幼儿的兴趣与发展需求抓住核心事件中的学习与发展的生长点,给予积极而适宜的支持与回应,促进幼儿游戏中的学习与发展不断深入,这就是“以学习故事孕育教育故事”的机制。

无论是课程游戏化还是游戏课程化,其共同之处就在于充分认识到高质量的幼儿教育应该是“游戏模式”,这是区别于中小学教育模式的根本之所在。近5年来,笔者一致致力于如何提高幼儿园游戏质量的实践与研究,致力于如何提升教师游戏力的方法探索。“故事研究法”就是在这个过程中找到的一条有效的路径,从引领教师撰写教育故事,到如今形成了游戏课程化的实践路径:以学习故事孕育教育故事。游戏中的一件事情发展成一个个游戏链,有价值的教育故事不断发生、发展。这其中教师发挥着重要作用,即专业的识别,有智慧的回应,有针对性的服务。“以学习故事孕育教育故事”既是我们幼儿园游戏课程化的一种实践模式,也是我们幼儿园课程园本化的一种模式。这种模式是以“儿童立场,以学定教”教育观,“儿童是有能力的积极学习者形象”的儿童观,“做儿童的知心玩伴”的教师观为基础的实践一日生活皆课程的幼儿园教育新模式。我们的研究还在进一步深入之中,愿借贵刊这个平台,与同行们一起探讨与分享。