文/陈瑶

本文以云南云锡高级技工学校为例，试图以企业办学为背景、以校企合作为前提，对人才培养模式进行研究，将企业办学、校企合作、人才培养模式三者有机地结合在一起。

一、企业办学的背景

国家鼓励企业举办职业教育，重视企业办学主体的作用，使企业和职业院校成为技术技能人才培养的“双主体”。作为由云南锡业集团（控股）有限责任公司举办的云南云锡高级技工学校，企业参与职业院校办学符合国家职业教育的发展规律和方向，且具有天然的校企合作优势。基于企业办学背景下的校企合作，可以有效破除校企合作“初级”与“表面”的浅层次合作，直接获取企业的有效资源，形成校企共同体的“双主体”人才培养模式。

二、企业办学中存在的主要问题

（一）企业层面

一方面，在社会经济活动中，企业的目标是追求利益最大化，能否盈利成为企业参与校企合作的根本因素，存在企业追求利益最大化与学校人才培养需要经费支持之间的矛盾。另一方面，由于企业短视化倾向严重，长期以来用工制度的束缚和相关法律制度的缺位，导致企业认为培养技能人才是学校的事，在校企合作中积极性不高、深度和动力不足，从而导致校企合作的质量不高。

（二）学校层面

一方面，学校在人才培养过程中更多的是自主培养，很少考虑社会的需求、市场的需求和企业的需求，导致学生毕业后很难融入社会，往往会产生供需之间的矛盾。另一方面，在开展教学的过程中，存在着理论教学与实践操作脱节的情况，理论过于老旧、操作技能不足、实践能力不强、实习实训薄弱，因此往往难以做到理实一体。

三、校企合作人才培养模式的新思路

企业办学背景下的校企合作必须从云南云锡高级技工学校的实际需求出发，建立学校、企业“双主体”的校企合作人才培养模式，充分利用云南云锡高级技工学校和云南锡业集团（控股）有限责任公司两种不同的教育资源和教育环境，共同确立人才培养目标、课程体系，改革教学模式，完善实习实训基地的建设，提高人才培养质量，从而优化学校的人才培养模式，提高企业的经济效益。

1．发挥企业的作用，完善人才培养方案

邀请企业专家参与人才培养方案的修订，使企业参与到培养目标、课程体系的制定与设计环节，构建一个囊括基础知识、专业知识和企业知识的立体知识体系。学校教师主要以教授理论课、专业课、公共课等基础知识为主，专业知识和企业知识更多以外聘企业专业技术技能人才为主，通过课堂教学、实习实训、顶岗实习等方式开展教学。

2．注重实践的作用，推行“2+1”人才培养模式

依托企业的资源优势，从导师选拔、论文指导到过程监督、学生管理等方面进行校企合作，可采取“两段式双导师制”和“2+1”培养模式，即前两年学生在校内完成专业课程的学习，然后根据毕业论文选题方向并结合企业的实际需求，由学校安排合适的岗位到企业实习。实习期间由学校导师和企业导师共同指导使学生完成毕业论文，把学校导师在理论研究上的优势与企业导师在实践方面的优势结合起来。

3．加大教师的培养，构建“双师型”师资队伍

保障学校经费的投入，采取“引培并重”的方式对现有的教师队伍进行培训，鼓励学校教师进行对外交流和提升学历，使现有教师的理论知识与社会、市场、企业的需求相匹配。与企业进行对接，鼓励教师通过实地考察、跟岗学习等方式进入企业，学习企业的操作、管理流程和先进的技术理念，并结合实践操作补充和完善理论教学中的案例。同时，要不断充实新鲜的血液，引进高学历、高素质的企业专业技术人才。此外，要不断完善教师评价机制、薪酬体系和福利待遇，保障教师的基本生活和发展需求。

4．改革评价的制度，培养“知识、能力、素质”技能人才

长期以来的人才评价制度更多的是侧重对学生理论知识的考察，导致学生在很大程度上停留在死记硬背的层面。要改革现有的评价制度，建立一个“知识、能力、素质”三位一体的评价标准，在关注学生知识体系的同时关注专业技能的掌握，考察学生在企业实习中的具体表现和在学校生活中的综合表现，从而全方位地考察学生的综合素质，为企业提供更多符合标准的技术技能人才。