文 / 施虹

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的 “统筹中等职业教育与高等职业教育发展”目标，江苏省也在加快推进现代职业教育体系的建设，切实提高职业教育教学质量。当下中高职教育贯通成为构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。但与传统的学校教育不同，中高职人才培养的侧重点偏向于学生专业能力和实践能力培养，忽视了学生因人而异、全面发展的需要。因此，中高职就必须要根据教育的特点来进行教学内容和教学课程的优化设计。不仅要全面提高整体师资队伍的专业能力和教学水平，同时也要对原有的课程体系进行全面整合。除了要充分利用各种可利用的教学资源之外，还必须要根据人才培养的要求进行中高职教学的衔接调整。

一、在“3+3”中高职课程体系建设与教 学实践中科学合理确定目标

在传统的中高职教学开展的过程中，大部分的中职和高职的专业教材和课程设置具有相对的独立性。基于此，有必要统一中高职专业人才培养目标，成立专门的工作团队，保障这一体系的正常运作。而作为教师就必须要对中高职的实际教学内容和教育要求进行全面分析和研究，根据不同阶段的教育特点设置相应的教育目标，顺应行业、专业的发展需求来设置中高职的课程体系。同时，教师还必须要全面加强和合作学校教师的沟通与交流，根据产业转型升级，以及与机械专业相关的产业发展的具体情况来优化人才培养计划。此外，还必须全面加强合作学校调研小组的建设，安排专业人员对本地区的专业岗位发展要求和人才需求进行深入了解和联合调查，有效地将实践实训、学生基础、岗位能力、职业资格标准等总体培养要求划分到中高职阶段的培养目标当中。

二、在“3+3”中高职课程体系建设与教 学实践中完善衔接课程设置

中高职教育人才培养需要通过中高职贯通课程无缝对接，形成一个理论知识由基础到深层次、专业知识由单一到多样化、操作技能由简单到复杂的，在逻辑上前后连贯、一气呵成的课程体系。在课程体系设置时，不仅要充分凸显出中职和高职的课程教学特点和重点，同时也需要保证不同阶段的课程都处于“3+3”中高职课程总体系当中。例如，全面开设职业能力拓展、专业综合能力、专业岗位能力、专业基本能力、基本素养课等课程。此外，在全面加强专业素养和公共基础教学的同时，还必须要有目的性地开展体育、德育等与人文素养有关的素质教育课程，并逐次递进、层层深入地增加课程的难度、广度。而教师还必须要树立全新的全面发展教育理念，在充分了解当下的职业发展和就业形势之后，有效地增加、改进各专业热门课程的设置，这样才能使学生的综合职业能力和就业能力得到全面提升。

三、在“3+3”中高职课程体系建设与教 学实践中加强实践教学衔接

经济发展进入新常态，在中国制造2025、“互联网+”等国家战略推进下，我国要从制造大国转变成制造强国，因此各行各业对机械专业的人才需求更为迫切。承担人才培养的中高职院校，应因地制宜，结合产业需求，致力于提升和改善实践教学质量。可采用“订单班”“现代学徒制”“工学交替”等形式，借助产教融合平台，将实训教学的技能实践、岗位实训、毕业设计等引入企业。区域产业中的技能大师与职业院校的专业教师在实训教学中交替授课，将课堂拓展到企业一线、产业园区、生产流水线中。此外，中高职院校可组织学生共同参加各类技能比赛，由教师进行指导，以赛促优、以赛提技，通过比赛及时发现中职、高职在实践能力培养方面的短板与不足，优化实践教学培养模式；学生也能借比赛之际，增强对高职院校的认同感。

四、结语

中高职教育衔接重在积累经验、发现问题、寻求对策，不能一蹴而就，更不可急功近利。中高职“3+3”培养要实现从外在政策推动式衔接迈向真正的内涵衔接，需要参与各方的紧密合作，明确各自的权利与义务，发挥自身优势，与中职院校共享教育教学资源，提高中职教师的教育教学水平。