文/张砚秋

一、物流管理与翻转课堂的契合度

（一）课程特点与翻转课堂的适应性

物流管理课程主要是帮助学生树立全局意识，让他们从物流整体的角度思考，并做出相应的决策，进而培养学生的组织、经营、思维能力。而在传统的教学中，中职教师重视理论的讲授，忽视培养学生主动思考问题的意识，从而导致物流管理的教学效果差。本文中的翻转课堂以任务或是项目的形式开展，而学生可以通过对应的项目，充分运用自己的想法和策略，并在具体的实践中不断将原有的想法或是策略进行打破或是完善，从而提升中职学生的实践能力，增强他们思维能力的全面性以及对理论知识的理解力。

（二）中职学生与翻转课堂教学特点的融合性

中职生年龄小，他们思维活跃，喜欢动手实践。但是他们的劣势为文化水平程度相对较低，不喜欢理论性质的学习。而在传统的管理课程的教学中，学生常常出现打闹或是上课睡觉的情况，而这也大大影响了整个管理教学的效果。与此相反的是他们对实践教学会产生极大的兴趣。因而中职教师可以遵循学生的认识规律以及物流管理教学的特点，合理地安排理论知识和实践教学的比例，并将教学内容巧妙地融入到翻转课堂的教学中，激发学生对物流管理学习的兴趣，提升整体的物流管理教学质量。

二、翻转课堂在物流经营管理中的具体应用

（一）翻转课堂教学的目的性和计划性

翻转课堂主要分为两部分，第一部分为学生在课外的学习，第二部分为教师在课堂上的活动安排。中职教师在教学的过程不仅要考虑翻转课堂教学中的重点和难点，还要对学生的课下学习内容作出有效的指示，让学生的学习更具有针对性，提升学生进行翻转课堂学习的预见性。

（二）翻转课堂教学内容设计的合理性

在中职教师设计翻转课堂时，应从以下四个方面着手：第一方面，教学内容的针对性。中职教师要针对教学中的重点知识、难点知识创设翻转课堂。第二方面，时间控制。人们集中注意力的时间是固定的。因而中职教师可以将翻转课堂的时间设计在7到9分钟之间。第三，翻转课堂展示的流程性。翻转课堂虽然本身的内容较少，但是中职教师在设计的过程中要注意整个过程的完整性，从而使整个翻转课堂的设计既具有逻辑的完整性，又具有趣味性。第四，制作形式精良化。中职教师可以运用多种先进的信息手段开展授课，并注意在教学过程中语言的精炼性，从而让学生不仅能够在听课中抓住关键点，还能让他们的学习更具有实践性，提升学生学习的质量。

（三）注重教学形式的多样性以及指导性

中职教师在实际的教学管理中，可以采用多种形式，比如，探究式教学、任务式教学以及项目式教学等。值得注意的是中职教师在开展课堂教学时，既要注重教学内容的深度，又要引导学生充分运用他们在翻转课堂中学到的知识，并在此过程中注意指导学生运用管理学特有的思维模式分析产生问题的原因，并启发学生探究解决问题的方法，从而让学生在整个课堂的学习中处在思维活跃的状态，进而提升中职管理教学的质量。

教师可以鼓励学生自主组成相应的团队，并通过学生之间的充分交流，从而制定出相对合理的物流管理策略。而教师也应积极地融入到学生的讨论中，并适时地作出相应的指导，进而提升学生制定管理策略的有效性。而学生通过相应的模拟效果对制定的策略进行调整，从而让他们的学习更具有实操性和反思性，进而提升学习能力。

而在课堂结束后，中职教师可以组织学生进行两点反思。第一点，中职教师可以根据学生的实际学习效果以及课堂表现反思整体的课堂设计。第二点，中职教师可以鼓励学生进行组内学习互评和组间评价，从而更加全面地了解学生的学习态度和学习水平，进而让自身的翻转课堂教学更适应学生的学习情况。

三、结语

对于中职教师而言，任何新教学模式的运用都会经历一个由陌生到熟悉的过程。而这其中的关键在于中职教师在教学过程中的反复实践、思考和总结。与此同时，中职教师也应积极地与同事进行交流，拓展教师管理教学的思维维度，进而增强翻转课堂教学的丰富性，从而提升整体的管理教学质量。