孔艳 王福媛

摘 要：针对现阶段我国中学英语教学在书面表达中存在的困局，依托协同论相关原理，指出英语教师的指导干预、学生对英文句子的识记以及扎实的实战训练，是实现中学生英文写作状态由被组织向自组织转变的三条最重要的途径，从而为中学英语书面表达教学的研究提供了新的理论视角，希冀对中学英语书面表达的教学有所裨益。

关键词：中学英语；书面表达；协同论

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.076

一、提出问题

英语书面表达作为一项重要的语言技能，体现着英语学习者的英语表达能力和思维能力，反映着学习者对语言的综合运用能力。同时书面表达也是培养和提高学生语言能力的有效手段，有助于学生巩固和掌握习得的短语、语法等知识。

当前，英文书面表达日益受到人们的关注，在中、高考中的比重逐年增加。然而，书面表达盖因需要扎实的语言功底、丰富的想象能力、良好的表达能力及鉴赏能力，历来都是英语教学中最为薄弱的环节。现实考试中不少学生“书面表达”的得分仅有满分的一半，句子结构混乱，语义关系微弱，联系用语匮乏，大量Chinese-English现象充斥着中学生的英文书面表达。因此如何提高中学生英文书面表达能力就成为了一个亟待解决的问题。我们认为，英文书面表达能力的教学之所以面临高耗低效的问题，一大重要原因便是缺乏科学的理论引导。

二、 促进中学生英文书面表达能力提高的理论新思路