朱宗乾， 闫 彤

(西安理工大学 经济与管理学院，西安 710054)

0 引 言

近年来，情景模拟教学法在国内外许多高校的各类专业中得到了推广应用，并取得了明显的教学效果[1]。情景模拟教学法的核心就是角色扮演，与传统教学法相比，教师与学生的角色定位发生了巨大变化。教学实践表明采用情景模拟教学法能否带来良好的教学效果，与师生的角色参与模式有密切关系[2]。科学定位师生在不同教学环节中的角色参与模式是情景模拟教学顺利实施并取得预期效果的重要前提和保证。因此，深入探讨情景模拟教学中师生各种有效的角色参与模式，明确教师与学生的角色定位，对提高学生的管理技能与专业素养具有重要的现实意义。

有关情景模拟教学中师生参与模式与角色定位，已有一些学者展开了初步的探讨。其中有关教学参与模式问题，李泽群等[3]提出学生主体参与教学已成为了教学改革的最重要内容，强调在发挥学生主体作用的同时，也要重视教师的主导作用，要充分发挥教与学两方面的积极性；张烨等[4]针对课堂参与行为，提出应改进课堂参与模式，多开展团队活动和师生互动活动；Zhu等[5]指出在情景模拟教学中学生总处于主角地位，同时要求教师应根据教学目标、学生需求、模拟程度和反思需要，为学生提供更好的教学协助和支持。另外，有关情景模拟教学中的角色定位问题，华洪珍[6]指出在情景模拟教学中教师的角色定位表现为4个方面：指导者、导演、催化剂与备用信息库；周斌等[7]分析了教师的角色转化，认为教师角色由“主演”向“导演”“讲授者”向“引导者”“教学者”向“探索者”“挑战者”向“应战者”进行转变，能更好地满足信息时代模拟教学的要求；司林波[2]提出在情景模拟教学中，教师是案例的提供者、教学规程的设计者，是案例教学实施中的控制者、倾听者、沟通者和引导者，还是案例教学效果的总结和反馈者；刘雪明[8]研究认为学生在模拟活动中既是团队成员又扮演着各自的角色，并提出师生的相互关系、学生参与程度以及表演水平会直接影响情景模拟教学的效果；刘佳[1]则强调以学生为本、师生共同推进教学，增强学生在教学过程的卷入度；殷群[9]认为在情景模拟教学法中，教师作为组织者、讲授者、参与者和协作者，其地位和作用发生了深刻变化，并提出应加强对学生教学参与的管理工作；Mikkelsen等[10]指出教师的角色对于教学策略有重要影响，教师应不断提高自身能力，处理好教与学的关系，其在模拟中的角色作用至关重要。

显然，前期研究主要侧重于对情景模拟教学应用中教师角色定位的分析与讨论，为师生多角色参与模式的研究提供了重要的参考思路。但前期研究存在以下不足：①研究仅着重于对教师的角色转换分析，而对于学生的角色转换与角色定位未做深入探讨；②由于在情景模拟的整个教学过程中，学生与学生之间、学生与教师之间还存在着各种不同的交流和互动，形成了多样化的角色参与模式与互动模式，但目前还缺乏对其展开系统性研究。针对上述问题，本文欲对情景模拟教学中师生角色参与模式展开系统性研究，为情景模拟教学法的深化应用提供理论依据。

1 角色参与模式设计的理论指导

角色参与模式是指在情景模拟教学中，以学生为主体，以教师为主导，通过设计各种独立的师生情景互动教学任务形式，让学生借助角色扮演，增强其角色责任意识，激发角色认知能力和自主构建知识能力，同时，又能使教师在模拟教学中为学生提供有效指导的一种相对独立的教学参与形式。角色参与模式的创新设计是需要以相关教学理论为基础的。建构主义理论[11]较好地说明了人类学习过程的认知规律，其主要观点为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，利用必要的学习资料，获取其他人的帮助，通过意义建构的方式获得。它强调学生是认知的主体，是学习的主动构建者，而不是被动接受者和被灌输的对象，同时，也不能忽视教师的作用，教师是知识意义建构的帮助者和促进者。布鲁纳的发现法教学理论[12]同样为研究提供了理论指导。发现法的实质是在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构；让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论及规律性知识，并发掘他们“发现学习”的能力。同样，人本主义心理学理论[13]强调人的因素和教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，使他们有能力更加建设性地应对“现实世界”。而这不是凭借教师对知识的传授就能简单实现的。

2 师生角色参与模式设计

现以企业管理课程为例，探讨情景模拟类课程中多角色参与模式。企业管理综合情景模拟课程是以经管类专业学生为教学对象，利用情景模拟教学法，围绕企业各管理职能和业务活动，以角色扮演形式在设置的情景中开展管理业务模拟的一门实训型教学课程[14-15]。该课程内容的综合性和知识点的广泛性，以及客观存在的诸多可模拟的管理者角色，使课程在角色参与模式创新中有较大的发挥余地。

情景模拟教学法强调学生是教学的主体，是课堂真正的主角；教师的核心作用在于凸显学生在模拟中的主体性，并根据学生的具体需求提供相应的支持和帮助。依据前述教学理论，在多年教学研究与教学实践经验总结基础上，结合师生在情景模拟教学中所起的不同重要作用以及互动关系类别，将角色参与模式划分为3类：学生主体参与模式、教师主导参与模式、师生互动参与模式。通过对3种参与模式的进一步细化，形成了师生角色参与模式创新体系图(见图1)。

图1 企业管理情景模拟课程角色参与模式创新体系图

表2 以教师为主导的角色参与模式分类表

针对提出的各类参与模式，进一步对其内涵进行了系统性界定和描述，并结合课程给出各参与模式对应的典型模拟活动，结果如表1～3所示。

3 各类参与模式中的师生角色定位

教师与学生是情景模拟教学的参与主体，他们的相互关系影响着情景模拟教学的开展及其效果。大部分高校教师偏重于理论灌输、知识传授和疑难解答的传统角色，而在情景模拟教学中师生角色的定位和作用都发生了深刻的变化。学生从听、写、记、答的被动地位转变为参与课堂、扮演角色、展示自我的主动局面，在课堂中传递更多的信息；教师则不要求过多干涉学生的实践操作，但在拟前设计、课程进度、角色扮演及最终评价等方面都起到了关键作用，相当于整个教学过程的总导演，学生们充当演员。在不同参与模式中，师生均扮演着不同的角色，有其相应的角色定位。为此，结合课程实践，探讨了各类角色参与模式与师生角色定位的关系，研究结果如表4～6所示。

表6 师生互动参与模式与师生角色定位关系表

4 结 语

本文针对师生角色参与模式的创新设计，从理论上进一步充实和完善了情景模拟教学法，对师生在情景模拟中的角色提出了更加全面的定位。研究成果充分体现了教学以学生为主体，以应用能力训练为导向，有利于培养学生职业素质、创新精神和管理技能。