蔡翮飞，李 丽

(1.南京特殊教育师范学院，江苏 南京 210038； 2.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093)

一、引言

2015年5月，中残联负责《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》特殊教育部分的中期评估工作。《残疾人教育条例(修订)》《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》已颁布执行。由此窥见，社会对特殊教育(包括残疾人高等教育)工作的重视程度，在未来将有针对性地提升特殊教育水平。中国残疾人事业发展统计公报(2011—2016年)显示[1]，近年来，我国约5.7万名残障学生被各类高等院校录取，其中近4.8万名残障学生在普通高等院校就读，占被录取残障学生总数的85%。2011年残障学生的录取人数比上一年有所减少，其他年份(2012—2016年)残障学生的录取人数均比上一年有所增加，录取残障学生数(比上一年)增加的百分比也基本上呈现递增趋势(见表1)。在现代文明社会新残疾人观理念下，更多的残障学生有机会进入高校接受高层次教育，由于自身条件和周围环境的限制，他们进入高校后的很多学业问题难以应付，教育支持问题势必引起社会关注。“联邦三重计划”(Federal TRIO Programs)是美国政府设立的联邦政府推广和学生教育支持服务项目，起源于《经济机会法案》(Economic Opportunity Act)(1964年)中的“寒门贵子计划”(Upward Bound Program)[2]，迄今已拓展至8项计划，服务对象主要是指处境不利(Disadvantaged Backgrounds)的学生群体，其中包括残障大学生，提供了直接或间接的经济支持、学业支持以及技能训练支持等。[3]教育支持不仅可以理解为一种单向的关怀或帮助，也是一种社会交换，是不同主体之间的一种社会互动关系。……