■李洪彬 董云焕 龙 淼 李 伟 张 洁 迟观新 杜凤岗/泊头职业学院

高等职业院校早期教育专业应用取向课程体系构建，对于提升早期教育专业学生所具有的专业实践能力具有重要意义，因此，高等职业院校有必要在专业课程中强调学生应用能力的提升，并适当调整实践课程与理论课程的比例，推动实践课程形式的多样化发展，从而为学生专业素养与社会岗位要求的对接奠定良好基础。

一、在专业课程中强调应用能力的提升

在应用取向指导下，高等职业院校早期教育专业课程体系构建需要体现出以下特点：一是师范性。即针对早期教育教师需要具备的教学能力要求以及早期教育机构中容易出现的世纪问题，推动学生专业技能的提升；二是综合性。即课程体系需要体现出对学生科学素养、人文素养发展的重视，同时需要根据早期教育改革发展方向与发展要求，推动早期教育学科与其他学科的融合；三是实践性。即不仅需要重视提升学生的专业理论素养，而且有必要为学生提供多样化的实践机会；四是时代性。即课程体系需要面向未来，这要求高等职业院校能够对早期教育领域中的前沿知识以及先进的教学理念进行整合，并渗透到课程体系建设当中。

具体而言，针对早期教育专业学生能力发展需求，高等职业院校有必要设置以下课程，并对相关能力评测指标做出完善：首先，针对早期教育专业学生基本素养的发展，高等职业院校需要设置体育课程、语文课程、思想道德修养与法律基础课程，并要求学生能够做到体能达标、普通话达到二级甲等以上；其次，针对早期教育专业学生英语与计算机应用能力的提升，高等职业院校需要设置计算机基础课程、英语课程以及现代教育课程，并要求学生能够通过英语B级考试以及计算机一级考试；再次，针对早期教育专业学生幼儿教育与护理能力的提升，高等职业院校有必要设置幼儿教育活动设计课程、幼儿卫生与保健课程、幼儿心理发展课程等，并要求学生通过早期教育指导师考试；最后，针对早期教育专业学生教学活动组织能力的提升，高等职业院校有必要设置幼儿卫生学课程、幼儿心理学课程、钢琴与音乐理论课程、舞蹈课程、美术课程等，并要求学生通过相应的职业技能考试。

二、确保实践课程贯穿课程体系

早期教育专业学生不仅要掌握扎实的理论，而且需要具备能够在教育实践中发现实际问题、解决实际问题的能力，为此，在高等职业院校早期教育专业课程体系构建过程中，需要重视适当增加实践教学比重，并确保实践教学活动能够在时间、空间等方面实现贯穿。

具体而言，首先，在实践课程量方面，在高等职业院校早期教育专业课程体系中，包括早期教育调查活动、课程见习、亲子课程训练活动以及顶岗实习等实践课程，需要在早期教育专业课程中占有30%以上的比例；其次，在实践课程教学时间方面，实践课程与理论课程需要实现紧密融合，因此，高等职业院校需要针对每个学年中的理论教学内容，设置相应的实践课程，其中，第一学年与第二学年的实践课程以3-5周为宜，而第三学年则有必要设置为15周以上，从而更好的推动学生专业能力与工作岗位要求的对接；最后，在实践课程形式方面，高等职业院校早期教育专业实践课程主要包括课堂训练、方针模拟、基地实习、专题探讨与科研实践五类。其中，课堂训练指的是在课堂中所开展的实践教学，这种形式使用于音乐、舞蹈、美术等教学内容，也可以运用到培养学生活动设计能力、教学方案设计能力的过程当中；二是仿真模拟。在教学大纲的指导下，高等职业院校可以通过模拟训练任务并未学生创造良好的实训环境，引导学生在真实的操作环境下掌握专业理论与专业技能；三是基地实习。在此方面，高等职业院校不仅可以利用校内实习基地为早期教育专业学生提供良好的实践平台，也可以通过与社会教育机构开展合作的方式共建校外实习基地，从而有效推动早期教育展业时间平台的拓展；四是专题探讨。即高等职业院校可以针对特定实践项目，组织学生以小组形式进行共同参与。如，高等职业院校可以组织学生到社会早期教育机构担任兼职教师，并针对教育实践中容易出现的问题进行总结与探讨。当特定实践项目中的特定专题得以完结之后，则学生小组可以申请开展下一个实践专题；最后为科研实践。即高等职业院校要求学生在开展专题实践的基础上，将实践体会或者相关成果撰写成为课程论文、学年论文或者毕业论文，从而提升学生的科研能力，并为学生参加工作之后的科研实践奠定良好的基础。

参考文献：

［1］杨晓玲.新环境下高职院校早期教育人才培养探索［J］.技术与市场 ,2017,24(10):222～223.

［2］张敏.高职院校早期教育专业课程设置存在问题及解决对策——以H校为例［J］.陕西学前师范学院学报 ,2016，32(04):38～42.