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新疆是一个多民族聚集地区，多民族、多语言、多文化的环境[1]。随着科技的不断发展进步和各民族之间的交往不断地深入，人们意识到双语教学和培养双语人才的重要性。目前，新疆全面推进双语教学[2]，新疆的双语教学对提高少数民族教育质量有很大的促进作用，但同时也存在着一些问题[3]。双语教学重在培养少数民族学生“民汉兼通”的双语双文化的能力[4]。本文新疆中学的哈汉地理双语教学现状分析，分析了地理双语教学中存在的问题以及措施，双语教学的实施对少数民族质量提高有重要作用，推进教育的进步。

一、调查结果与分析

(一)地理双语教师及其教学情况

本次调查只针对阿勒泰、伊犁、博州、塔城。乌鲁木齐等学校，规模比较大，地理双语教师也比较多，因此通过调查问卷和访谈法，跟地理教师进行了对教师及其教学情况，被调查教师中大部分教师都是女教师，女教师比例男教师的两倍，大部分是师范毕业的地理专业的青年和中年教师，另一少部分也是师范毕业的经验丰富的非地理专业教师，有5年以上教学经验，被调查教师学历大多数都专科和本科，少数是硕士，汉语水平都是三级甲等级以上，都学历水较高，汉语水平较高，职称结构都是中教二级职称，整体上基本合理，队伍基本稳定，能够胜任双语教学并有一定发展的可信赖的教师队伍。教师们对地理双语教学开展认为很有必要，表明很认同开展地理双语教学的必要性，都希望学校继续推广地理双语教学，说明教师们对学校未来的双语教学充满期待。教师都基本不同意了双语教学加重了教师的负担，影响教师专业发展，说明教师都不认为双语教学影响自身的专业发展，教师都赞同了学校经常组织双语教学的教研活动，没有随意占用地理课教学时间，以上说明学校重视地理双语教学，教师们对未来的双语教学很重视。一部分教师认为语言第一位，地理学科第二位目标，另一部分教师认为两个同等重要，表明教师们对地理双语教学的目标认识还不够深。教师都认为当前地理双语教学中的最大问题是大部分学生来自农牧区，汉语底子薄弱，理解有困难，说明部分学生汉语基础薄弱，影响用汉语授课。教师们都认为目前地理双语课时量较少，教学方法、技术方面不能完全满足双语教学的需要，学校应该重视，教师们应该给学校反馈。教师们进行双语教学时汉语和哈语基本上各占一半，一般使用的教科书哈，汉文教材都使用，表明教师具备了民汉的两种语言和文字能力，也具备了专业基本素质。每背一节双语课都需要半到一个小时，表明教师备课时间长，教师们说有些专业词汇和较难的内容需要充分准备，以便学生能够容易理解。常用的教学方法都是教师讲授法、学生探究相结合、多媒体辅助教学，表明教师改变了传统授课方式，实现了新课程要求，指导学生自主和合作学习，在地理教学中都能够利用多媒体教学，表明随着科学手段的发展，地理教学条件得到了一定的改善，学校具备的教学条件较好，给学生提供了较好的学习环境。地理课外活动的组织情况来看教师们偶尔组织，表明教师们不重视学生的理论与时间的结合学习。教师们对新课程的理念都非常了解，在教学过程中经常用新课程的理念来要求自己，新课程中遇到的问题是受传统教学思维，教学习惯的影响大和学生的科学探究与升学考试的矛盾冲突，教师们认为地理课时量有限而且教师教学效果最终还是学生的考试成绩来定，所以很矛盾。新疆中学地理新课程的实施中教师们认为不太顺利，教师们说需要时间努改变传统教学方式并实现新课程教学方式，教师们都参加过地理双语培训和新课程培训，随着科技的发展教师们获取新知识的途径越来越多，提高自身能力的教学能力的途径也多样化了，教师们主要通过进修和培训，阅读地理刊物，电视，广播，网络，跟同事交流等方式获取新知识。教师们通过自己摸索与学习来提高自己的双语教学能力，而且业余时间经常进行双语教学研究，表明教师们对自己的职业很负责，教师们希望今后多接受双语教学技能技巧和教育学理论方面的培训，教师们都认为当前的双语教学应采取汉语为主，哈语为辅的教学形式，这样有利于学生既能学好地理既能学好汉语，实在很难理解的内容或学习有障碍的学生用哈语解释，对教材的要求教师们都认为带有哈语注释的汉文教材，这样学生可以自学的方式对地理知识理解和掌握。

学生对教师教学的评价中学生对地理双语教师的教师给予了充分的肯定。绝大多数学生“地理教师能够帮助自己明确地理学习目的”，“准确，顺畅的讲述教学内容”，“熟练而有效地指导双语课堂讨论”并“吸引和保持注意力”方面表示认可，但在“经常用汉语与学生沟通和交流”方面不太认可，有学生希望教师们多跟学生沟通和交流。

(二)学生地理双语学习分析

本次调查给学生共发放520份，收回519份，回收率99.8%，有效问卷519份，有效率100%，其中初一年级224份，初二年级296份，分别被调查学生总数的43%和57%。被调查学生中，大部分是哈萨克族学生，占97.26%，蒙古族，柯尔克孜族、塔塔尔族，维吾尔族等其他民族占2.74%，男生203人，占39.03%，女生317人，占60.96%，女性比例高于男性。农牧区学生319人，占61.34%，城镇学生203人，占39.03%，农牧区和城镇差异大，大部分学生住在学校宿舍，少部分外面租房子和住在亲戚家。

学生对地理双语的态度是大部分学生倾向于有必要进行双语教学，21.92%的学生认为非常有必要，60.27%的学生认为有必要，11.42%的学认为没有太大必要，6.39%的学生认为完全没有必要，这说明大部分学生对地理双语教学持有肯定的态度。学生对地理双语教学的看法有85.39%的学生认为地理用双语教对自己的汉语学习“非常有帮助”或“有帮助”，14.61%的学生选择“没有帮助”或“没有多大的帮助”，表明大部分同学对地理双语教学在自己的汉语水平学习方面的帮助持有肯定态度。听地理课时学生的思维过程“直接用汉语思维”的占44.75%，“先在头脑里翻译成哈语再进一步理解”的占16.44%，“一部分直接理解一部分需要翻译”的占36.07%，“不清楚”的占2.74%，表明接近一半的人思维过程没问题，一半以上的学生思维过程还是有障碍。在地理课上教师用汉语表达内容，学生的理解上37.44%的学生“完全能听懂”，52.05%的学生“大部分能听懂”，7.76%的学生“小部分听懂”，2.74%的学生“完全听不懂”，表明绝大部分同学生理解没有太障碍，很少部分学生有障碍，比如有些地理专术语，名词等内容。对于教师的讲述，32.88%的学生“第一遍经书之后听懂”，46.58%的学生“讲完一边后再次复述后听懂”，20.55%的学生“教师再次用哈语解释部分内容之后听懂”，这个表明大部分学生用哈语讲一遍才听懂，没有完全具备汉语授课的能力。学生课堂上用“汉语”的讨论或回答问题的占34.25%，用“哈语”或“汉语和哈语都有”占65.76%，这表明学生用汉语的意识还不够好，基本上没有完全准备用汉语讨论或回答的能力，需要提高汉语学习能力，应营造良好的汉语学习的气氛条件。42.47%的学生认为地理双语学习中的最大障碍是地理知识基础，15.09%的认为汉语水平，19.63%的学生认为专业词汇，22.83%的学生认为其他原因，表明大部分学生地理知识基础薄弱，再加上汉语水平低和专业词汇对地理双语学习有更大障碍，也有学生自己的其他原因障碍了学习。教师在课堂上“基本上用汉语进行的”占25.57%，“汉语为主哈语为辅”的占61.64，“哈语为主汉语为辅”的占7.31%，“用哈语语汉语各一半”的占5.48%，这表明大部分教师用汉语讲课为主，哈语为辅，这样可以帮助基础薄弱和理解有障碍的学生，还提高学生的汉语水平。除了地理书以外有2-3本的占51.60%，有1-2本的占48.40%，表明学生材料很充分。地理教师评价学生学习状况的主要依据里认为“考试成绩”的占22.83%，认为“平时课堂表现”的占42.47%，认为“作业完成情况”的占7.76%，认为“学习地里的积极性和人合作交流能力”的占26.94%，表明教师一般看考试、平时表现、学习地理积极性和交流能力等几个方面。学校的地理课外活动中认为“没有课外活动”的学生占32.88%，表明学校的地理课实践性活动较少。学生对地理双语课形式的要求中“用汉语讲了之后，用哈语翻译一遍”的占34.74%，“只用汉语讲”的占15.98%，“大多数用汉语讲，比较难得知识点需要用哈语讲”的占43.84%，“大部分用哈语讲，只有些专业词汉语讲”的占5.48%，表明大部分学生赞同用汉语为主，哈语辅助。学生对地理教师的要求依次是“地理专业知识扎实”(占38.36%)、“讲课讲得好”(占34.70)、“汉语水平好”(占25.11%)和“其他”(占1.83%)。学生首先很看重教师的专业知识和讲课技能，其次是汉语水平和其他方面。学生对双语教材的要求中希望“使用汉文教材”的占57.99%，“带有哈文注释的汉文教材”的占36.07，“重新编写教材”的占5.02%，“不清楚”的占0.91%。表明绝大部分同学希望用汉文教材，还部分同学希望地理带有哈文注释的汉文教材，可以理解专业词汇的哈文注释，这样更容易理解专业知识，减轻他们的学习障碍。

二、地理双语教学中存在的问题及对策

(一)地理双语教学中存在的问题

(1)教师对地理双语教学目标的认识不明确，教师们以为语言是第一目标，地理双语教学的目标是通过两种语言的协助，提高地理知识能力。

(2)地理课外活动的组织还不完善，通过访谈和学生问卷发现很少组织地理课外活动，课外活动是理论知识跟实践联系的，培养学生地理科学知识，和增加学生对地理课的兴趣实践能力。

(3)地理教材都汉文，缺少哈文教材，学生们希望教材应该带哈语注释的汉文教材，这样帮助学生理解专业词汇和难理解的地理知识，学生可以通过哈语注释掌握知识点。

(4)部分学生们的汉语水平薄弱，据调查发现部分学生因为汉语基础薄弱很难理解教师上的课，在专业词汇和地理知识方面模糊，通过教师哈语复述或讲解一遍后才能听懂，课堂上好多学生还是用哈语讨论问题或回答问题，这对提高地理知识影响。

(5)缺少地理双语师资队伍建设，据调查和访谈发现地理双语教师有限，带那么多双语班，对教师来说负担大，工作压力也很大，表明双语师资远远不够。

(6)学生对教师教学的评价中，教师很少跟学生沟通和合作交流。教师跟学生交流提高教师对学生的了解。

(二)地理双语教学问题的对策

(1)重视地理双语教学工作，形成高质量的双语教学，给学生提供良好的学习环境。双语教学是提高少数民族教育质量的保证。希望教育部门和学校领导继续高度重视双语教学工作，正确宣传双语教学的目标和重要性，积极解决双语教学中的难点和重点问题，努力营造双语学生学习地理的氛围。

(2)更加积极推进地理新课程改革，通过地理新课程的教育理念改变学生思维方式，价值观和情感态度，通过新技术的多样化，帮助学生理解地理知识，培养学生创新和思维能力，促进地理双语教学的质量，培养更多的民汉兼通高素质的少数民族人才队伍。

(3)加强地理双语教师队伍，录取地理专业毕业的优秀师范生，汉语水平和哈语水平高的地理双语教师，保证地理双语教师的数量和质量，给地理双语教师进行培训或定期进修，资料、新技术学习、学习语言、教学技巧等方面给予大力支持，这样可以培养地理双语教师的双语能力、教学技能、教育教学和心理学理论基础和提高汉语水平。

(4)加强提高学生的汉语水平，学生的汉语水平直接影响教育质量和学习地理知识，所以教师不断地提高自己的汉语教学能力，还要引导学生学习汉语的途径和方法，定期地与国语班学生开展教学交流，创造汉语的大环境。

(5)平时教师多跟学生汉语交流，多跟学生交换交流，促进学生的学习汉语的水平，教师积极参与提高学生汉语水平的活动，给学生提供良好学习汉语的教学环境，加强对学生的理解。

(6)据中学的条件学生找地理资料能力有限，希望教师给学生提供一些哈文的教材和通过多媒体和网络做微课方式提高学生的地理基础。

(7)积极组织形式多样的地理课外活动，地理课外活动培养学生多地理的兴趣，满足课本以外知识的追求和兴趣。充分利用校外课程资源和校外活动，延续课堂教学，参观博物馆、展览馆、气象站等，让学生阅读地理读物，观看地理影片或电视节目，组织地理游戏和知识竞赛，丰富课堂内容，使学生体验到获得地理知识的经理，发展学生探索能力和思维能力。

参考文献：

[1]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].资源科学,2006,28(1):136～144.

[2]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].哲学社会科学版,2008,29(1):131～135.

[3]朱新红.“我国民族地区双语教学的历史沿革”文献综述[J].科教导刊,2012(29):11～12.

[4]王海福,陈红曼.双语教师应具有跨文化能力[J].中国教育学刊,2015(4):108.