校企“双主体”生产性实训基地建设探索

2018-11-15闵珏

戏剧之家 2018年25期

闵珏

（湖北广播电视大学湖北武汉 430074）

我国出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》来规范了专科高等院校的人才培养模式，通过校企之间的合作，建成企“双主体”生产性实训基地，提高专科高等院校学生们的时间能力，只有这样才能开展好职业型教育，为我国的发展提供高素质的人才。下面是笔者结合自身工作经验进行的具体分析。

一、校企“双主体”生产性实训基地生建设的内部矛盾及成因

校企“双主体”生产性实训基地对于专科高等院校的发展具有重要意义，不过在实际的构建过程里依然有很多矛盾，下面是笔者结合自身工作经验分析的校企“双主体”生产性实训基地生建设的内部矛盾及成因。

（一）校企“双主体”生产性实训基地建设的内部矛盾

为完善高职高专院校的教育实践性，就需要对校企“双主体”生产性实训基地进行规范，在实际的建设与规范中容易将学校和企业这两大主体的矛盾激烈化，同时也能够发挥这两大主体的工作积极性：

1.企业的积极性受人才培养效果的滞后性影响。在社会主义市场经济体制下，企业是一个重要的主体，这个主体的主要发展目标就是获得利润。所以，在实训基地建设过程中经常会重视短期的利益，往往忽视了学校教育的价值。然而，企业在校企“双主体”生产性实训基地建设中投入了大量的资金，在短期内却不能得到回报，这样企业加入到校企合作的积极性大大降低。虽然政府已经出台一系列规定来激励学校和企业的合作，但是实际的效果并不理想。

2.学校教育的封闭性与市场生产的灵活性不匹配。一直以来，高职高专院校比较忽视待业的动态，整个学校的管理比较落后，教学过程也比较保守。尽管企业比较关注市场的发展变化，但是在实际的校企合作力都是由学校提出来合作的意图，企业只是被动的加入进去，所以如果学校的管理体系依然僵化，考核评价体系也不完善，那么校企“双主体”生产性实训基地必然会忽视市场信息，只为了学校的教学任务而存在。

3.校企双师团队深度互渗的应然与实然不相符。校企“双主体”共建实训基地的发展可以推动企业中的老师和学校教师们的合作，推动校企“双师型团队”的建设。不过，学校的老师们受制于职称晋升制度的影响，受到科研体系的影响，没有真正的重视实践教学的意义，这样一来学校的教学很难和企业的发展相结合。但是企业的老师则是企业的优秀职工，在进行校企合作时更加关注企业的利益，他们认为学生到企业里入职只是添乱，不利于企业的正常工作。因此，两者的教师有不同的需求，这样的矛盾导致校企“双主体”生产性实训基地不能发挥自己的作用。

（二）校企“双主体”矛盾的内因剖析

1.校企“双主体”地位冲突。在校企“双主体”生产性实训基地建设过程里要发挥学校和企业两者的共同作用，不过在具体的实践两者的地位差异导致了一些冲突。在校企“双主体”生产性实训基地建设过程里，重要是由学校负责实施具体工作，企业的角色只是辅助者，这样是很难体现企业的主体地位的。另外，由于现在缺乏完善的法律法规来规定两者的具体职责和义务，导致学校在整个校企“双主体”生产性实训基地建设里占据上风。

2.参与动机不一致。学校和企业两者参与到校企“双主体”生产性实训基地建设里的目的不是一致的，对于企业来说是为了选拔合适的人才加入到企业中来，但是学校是为了提高自身的教学质量和教学声誉。不过在实际的建设过程里可以发现，校企“双主体”生产性实训基地建设里企业过分的追求短期经济效益，忽视了人才长期培育的价值，学校也只是为了借助企业的设施和优秀员工，不能为企业提供有效的资源和专业指导。

3.组织文化冲突。不管是学校还是企业，两者之间的文化差异导致组织文化的冲突，对于学校来说，其文化驱使下是为了提高人才的实际操作能力。而对于企业来说，其文化驱使下是为了挖掘员工服务于企业的最大化价值。在这样的区别下，校企“双主体”生产性实训基地建设存在一定的阻碍，不利于激发这两个主体的积极性。举例来看，学校的文化认为在进行对外交流时应该相对封闭一些，但是企业文化更注重开放性的互动，这种差异下导致了校企“双主体”生产性实训基地建设的矛盾。

二、校企“双主体”生产实训基地运行机制建构措施分析

通过以上分析可以了解到校企“双主体”生产性实训基地存在一系列的问题，所以必须发挥政府的引导作用，明确两个主体的地位和角色，完善整体的利益体系，下面是笔者结合自身工作经验分析的校企“双主体”生产实训基地运行机制建构措施。

（一）发挥政府的引导力度，建立政策与法规结合的保障机制

“双主体”生产性实训基地在实现教育目的的同时，对其产生的经营效益也是同样重要的。因此，在发挥政府引导的同时，也需要完成其作为两大主体的义务与权力，并完善相关的法律规定，约束其投机的心理。

（二）校企协商，建立互利互惠的利益驱动与分配机制

只有建立互惠互利的利益驱动机制，让学校和企业都能获得利益，才能实现校企“双主体”生产实训基地建设质量的提高。具体来看，主要从以下三个角度出发采取措施:首先，企业和学校两者要明确利益价值观，企业不能仅仅为了获得利润，学校在职业教育的相关申报中得到政府的相关支持；另外还需要寻求其利益的共同点，在自愿的基础上建立利益最大化的机制，从而避免出现不良的现象；最后，必须完善利益分配体系，两者之间要保持密切的沟通交流，实现双主体的利益平等互惠。

（三）校企互补，建立优势资源的共享机制

在校企“双主体”生产实训基地运行机制建构过程里，要明确两者的优势，加大合作力度，对于学校来说，其具备优秀的潜在员工，这些员工就是企业未来的生产力，企业具备先进的技术设备，同时还有经验丰富的实践性教师。从现在来看，校企合作很难实现两者作用的同时发挥，整个合作存在一定的缺陷，有些学校只局限于向企业提供廉价劳动力的方式。所以，必须让学校和企业共同合作，共同研究处理合作中遇到的问题，让教学与生产实践更加协调，真正实现“双主体”间的育人资源共享。