程瑞雪

（河南大学艺术学院，河南 开封 475001）

应用型人才的培养具有一定的社会指向性，旨在提高学生的综合素质以备在社会实践中的发挥出具体的运用能力，因此在进行应用型人才的培育时应该考虑分析社会需求，并且要求根据社会需求不断调整教学计划和教学模式，以此培育出更具竞争力的应用型人才。目前社会对更高质量的音乐需求逐渐提高，对于音乐专业的应用型人才培养，更应该从社会的需求入手：提升学生的人文素养，促进学生对音乐文化内涵深层次的感知理解；培育学生的实践能力，指导学生将理论充分运用于实践；激发学生的创新能力，形成强有力的核心竞争实力。学校需要不断调整教学策略，转变教学观念，并在此过程中对学生给予一定的就业指导，全面推动应用型人才的培养。

一、突出教学实践，提升实际运用能力

音乐应用型人才的培养关键环节就在于将理论教学转变为实践教学，更突出实践运用在音乐教学中的地位，重点培养学生对音乐的实际运用能力，结合社会需求将各学科进行融合教育，不断强调学生艺术实践性的培养和提升。理论知识学习的最终目标都是要将其运用到实践中去，使自身的学习成果得到更大程度的展示，音乐专业本身具有更高的艺术表现要求，更需要学生不断参与到实践中去提升自己。并且一定的实践操作经验能够促进学生充分调动所学知识，在实践中对自己的专业技能有更全面的认识，从而为之后的学习提供方向指导，充分将实践与理论相结合，提升竞争力，满足社会需求。

教师应该在强调音乐专业技术技能的基础上突出强调对技能的实践运用能力：一是不断改善课程的内容和结构，将各学科充分联系，如在学习器乐演奏的同时，辅以作曲和唱歌，并对艺术节目的编排、舞台效果、活动导演等知识进行一定的了解学习。二是为学生搭建和提供更多的实践平台和实践机会，学校可以定期开展一些舞台专题活动，如器乐比赛、声乐比赛、合唱比赛或者综合性大型晚会等，为音乐专业学生的具体实践创造机会，积极引导学生参与活动的编排，可以鼓励音乐专业的学生到其他院系活动中去做“指导人”，增强学生对音乐技能的综合运用和提升，提升学生的实践操作能力和指导能力。

二、转变教学观念，丰富教学策略形式

社会面对音乐与需求的不断变化，需要学校不断进行教学方式方法的改革创新，从而制定出更明确的教学目标，开设更多样化的课程体系，从激发学生的创造力和学习积极性入手，转变教学观念，使音乐教学更具有多样性和趣味性。学校进行教学观念的转变，可以从教学培育目标着手，增大对复合型人才的培养力度，不断创新人才培育方式，促进学生在专业知识技能、思想素质、创新素质和社会实践上的全面综合发展。教师可以针对以上人才培养目标，不断丰富自身的教学策略，为提升学生的综合运用能力奠定基础。

应用型音乐人才的培养要求表明了高等师范院校对于音乐专业学生的培养方向，既不是理论型人才也不是高级艺术家，而是更注重实践的应用型人才，单一的主修辅修课程形式的专项性较强，难以满足全面化应用型人才的培养要求。因此，学校可以丰富音乐专业的课程选择系统，转变传统音乐教学的选课方式，采用多种课型和主修、辅修高效结合的创新方式，为学生实行更加多样化的专业技能培养，结合学生的实际学习状况，实现高效学习的目的。例如，学校可以实行个别课程、小组课程、集体课程和实践课程的有效结合，其中个别课和小组课具有较强针对性，着重提升学生的某项专业基础，而集体课程则需要学生掌握专业必、辅修课程，是学生进行专业学习的主要课程形式，实践课程则重点培养学生的实践操作能力，以促进应用型音乐专业人才的培养。

总之，根据社会发展的需求培育出更具应用实践型的人才是教育教学的必要环节，对于高等师范院校音乐人才的培养更应重视学生的音乐实践运用能力，通过教学方式的不断转变与丰富，为学生的实践能力提升创造更好的条件，不断提升学生的就业竞争力，实现教学质量水平的不断上升。

[1]李丽娟.地方高校应用型音乐人才培养研究[J].文艺生活,2015(4):52-53.

[2]孙世有.高校应用型音乐人才培养模式的改革研究[J].音乐时空,2015(10):85-86.

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