廖明智

（绍兴文理学院艺术学院 浙江 绍兴 312000）

一、两国小学学校音乐教育在教育思想方面的比较

我国现行的中小学学校音乐教育以2011年版《义务教育音乐课程标准》（以下简称《标准》）为指导。《标准》里提到的“以音乐审美为核心”是我国音乐教育的基本理念。

日本现行的中小学学校音乐教育是以2008年颁布，2011年开始实施的《中小学校学习指导要领 ・音乐》（以下简称《要领》）为指导的。《要领》主张学生通过音乐“表现”和“鉴赏”活动，培养“音乐活动”能力。

由此可见，在义务教育音乐教育思想方面，中国以“美育”为基础 ；而日本以“实践音乐教育哲学”为基础。

二、两国小学学校音乐教育在教育目标方面的比较

两国的教育总目标和学段目标相似点较多。如都很重视培养学生对音乐的兴趣、提高音乐基础能力、注重音乐实践、陶冶情操等。

不同点是，中国不仅重视音乐基础能力的提高，也重视音乐文化素养的培养。而在学段目标方面，日本学段目标的设计比中国更有阶段性和连续性。

三、两国小学学校音乐教育在学习内容方面的比较

两国小学学校音乐教育在学习内容方面的类似点很多。如都注重针对不同学段的学生进行教学内容的设计；注重培养学生对音乐的兴趣；全面提高“鉴赏” 、“表现”和“创造”方面的基础能力等。

不同点表现在，中国关于学习内容的表述上比日本更具体；更加注重让学生学习到音乐的地域性和多样性；重视综合性艺术表演形式；重视音乐与姊妹艺术及艺术之外其它学科的联系等。而日本的学习内容阶段性更强、更连贯；日本对学习乐器演奏、和声知识的要求更高；识谱方面，对调式调性方面也规定得更具体。另外，日本的《要领》中每个年级都规定了“共通教材”（即“必选曲目”，“必选教材”）。这些曲目在任何出版社编教科书时都必须收录。这对于经典歌曲的保护和传承起到了积极的作用，也算是日本学习内容的一大特点。

四、两国小学学校音乐教育在教科书方面的比较

（一）教科书编写概况。中国在全国范围内使用较多的小学音乐教科书由以下几个出版社组织编写并出版：人民音乐出版社、人民教育出版社、广东教育出版社、西南师范大学出版社、辽海出版社、江苏少年儿童出版社、湖南文艺出版社、接力出版社、上海教育出版社、湖北科学技术出版社、河北少年儿童出版社。

而经日本文部科学省审定的教科书由以下四个出版社组织编写并出版：分别是：教育艺术社、教育出版社、音乐之友社、东京书籍社。

（二）对教科书中的选曲进行比较。本文将对中国的“人音版小学音乐教科书”和在日本使用最广泛的“教育艺术社版小学音乐教科书”进行比较。

“人音版小学音乐教科书” 严格遵照《标准》的要求编写，编写人员由音乐教育专家、教研员、优秀音乐教师和人民音乐出版社主要领导组成。“教育艺术社版教科书”严格遵照《要领》要求编写，由音乐教育专家、大学教授、作曲家、声乐家等组成。

中国的“人音版小学音乐教科书”总曲目数约有150首左右，日本的“教育艺术社”约80首左右，约为日本的两倍。这与两国小学音乐课时数紧密相关，中国小学“艺术类”（包括音乐和美术）课时数一年级至六年级平均每周约3.1节；日本的“音乐” 课时数一年级至六年级平均每周约1.7节。

（三）按选曲种类来进行比较。第一，近代创作歌曲在两国的音乐教科书里所占比例都是最大的。第二，关于民谣、童谣。在中国的音乐教科书里占整体的23%，在日本的音乐教科书里占整体的5%，中国的比例比日本高。这可以理解为，中国有56个民族，有着丰富的民谣资源。第三，关于爱国歌曲。在中国的音乐教科书中，爱国歌曲比例占5%，平均每学年约4首。这与我国的社会主义性质有关。第四，关于外国歌曲。两国选曲所占比例都很大。中国占33%；日本占36%。中国随着学年的提高而减少；日本随着学年的提高而增加。

中国：以外国歌曲选曲数最多的一、二年级的教科书为例。外国歌曲分别选自美国（17首）、德国（20首）、法国（16首）、俄国（包括前苏联）(9首)。另外，也有选自日本、英国、印度、西班牙等国的歌曲。

日本：以外国歌曲选曲数最多的五、六年级的教科书为例。外国歌曲分别选自美国（7首）、德国（11首）、法国（3首）、俄国(2首)。另外，5年级的教科书中，还有专门介绍亚洲音乐的单元。

两国也有选择相同的外国曲子。如美国的《DOREMI》、法国的《天鹅》、英国的《小星星》。

两国之间也相互引用了曲目。如中国教科书中选取了《樱花》《大象》《红蜻蜓》《海》等日本歌曲。日本教科书中选取了《茉莉花》等中国民歌。

（四）从领域方面进行比较。在中国教科书里，“鉴赏”曲目占全体的50%，其中单纯只有“鉴赏”这一项的有43%；伴有器乐演奏的鉴赏占2%；伴有律动（舞蹈）的鉴赏有4.8%。相对而言，日本教科书里的“鉴赏”曲目占全体的27%，其中单纯只有“鉴赏”这一项的占绝大多数的21%；伴有器乐演奏的鉴赏占2%；伴有律动（舞蹈）的鉴赏有4%。

在中国教科书里，“歌唱”教材占46%；单纯“唱歌”的教材占24%；伴有器乐活动的歌唱教材占13%；伴有身体律动（舞蹈）的歌唱教材占9%。而在日本教科书中，“歌唱”教材所占比例最大，占64%；单纯“唱歌”的教材占41%；伴有器乐活动的歌唱教材占18%；伴有身体律动（舞蹈）的歌唱教材占5%。

在器乐教材方面，日本占全体的4%；中国占7%。所占比例都不大。

五、结语

两国的音乐教科书都体现了国际化、传统化的特点；中国比日本更注重将音乐知识与生活经验及其它科目的知识相关联。在音乐“表现”学习方面，中国不仅重视唱歌、乐器、身体律动，也同样重视舞蹈、综合艺术表现形式。由于中国有56个民族宝贵音乐资源的缘故，民歌所占比例较大；而民歌、童谣和传统音乐在日本教科书中占比例较少。日本教科书中，学年间的连续性和学习的阶段性比中国更强；日本对和声的学习内容比中国深，可以推测在小学高年级及初中以后，日本在合唱、器乐合作等方面学习的程度比中国高。中国的音乐教科书有五线谱版和简谱版；日本只有五线谱版。简谱对于儿童来说识谱入门简单，但并不利于高学段学生和声及多声部旋律的学习。

总之，两国在小学音乐教科书的设计上各有特色。我国今后在小学音乐教科书及音乐教育改革方面，应该积极借鉴包括日本在内的音乐教育水平先进国家的经验，还应立足我国国情，考虑区域、城乡等差异，采取有针对性的方法。引导社会各界改变音乐在学校教育中属于“副科”的旧观念，立足于课本，拓展课堂内容，为学生提供更多的音乐实践能力。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]（日）日本文部科学省.小学校学習指導要領解説（音楽編）[J].教育芸術社，2008.

[3]（日）新井知生.《教科内容学》研究の結果と課題―教員養成カリキュラムにおける教科専門の授業の在り方を中心に―[J].島根大学教育学部紀要，2015(第49券):27－36.

[4]缪裴言，缪力，林能杰.日本学校音乐教育概况[M].上海：上海教育出版社，2011.