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一、大学英语自主写作教学理论依据

(一)构建主义理论

这一理论由布鲁纳提出。他认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。大学英语的写作教学活动，应该以学生为中心，鼓励学生的主动探索，实现对知识的主动构建。

(二)过程化理论

过程化写作理论认为，写作训练是一个长期的过程，不可能在短期内实现大的进步，强调修改胜过强调写作本身。该理论鼓励使用调多稿写作法，即学生在进行写作时，先写构思、写草稿，然后进行反馈、修改，从而将写作所进行的视为活动进行可视化，让学生经历一个线性的认知过程。如此一来，学生变成够实现自我发现、自我认知。

二、自动写作评分系统与批改网简介

自动写作评分系统(Automated Easy Scoring)，简称AES，利用计算机程序对作文特征，依据有效性、可靠性、公正性，进行评价，并给出分数。AES能够对于文本的用词、语法、风格等特征作出评估。然而，一些主流的AES，主要是针对以英语为第一语言的用户设计的，对以英语为外语的用户适用性不佳。

批改网的出现，改变了这一局面，它能够将学生作文中的自然语言与语料库对比，进行实时评分，并提供修改意见，成功地将AES进行了了本土化。与国外的AES相比，批改网具有以下优势：第一，流程清晰，操作简单。第二，反馈及时，点评到位。第三，便于学生自主训练。第四，降低教师负担，便于教学研究。

三、基于批改网的大学英语自主写作教学研究与实践

(一)研究问题

相较于传统的教学模式，基于批改网的大学英语自主写作模式是否有利于提高学生的写作能力，是否能够激发学生的英语写作兴趣，是否能够保障自我效能感。

(二)研究对象

为了保障研究的科学性，笔者选取了自己所授的两个班，各55人。其中甲班为实验班，进行基于批改网的自主写作教学，已班为对照班，进行传统的英语写作教学。甲乙两班，都要求每周提交一篇作文。持续一个学年。

(三)研究手段

(1)写作能力检验。实验前后，笔者对两个班级都进行了写作测试，用SPSS19.0软件，对两个班两次测验的成绩，进行对比与分析。(2)自我效能感检验。笔者设计了调查问卷、座谈会，对学生的满意度做了调查。

(四)教学步骤

(1)确定主题、创设情境。笔者在选取作文主题时，尽量会选择与学生的生活相关的话题，注重趣味性、知识性，让学生有话可说。主题确立完毕后，上传相关的视频文件、拓展材料至“共享文档”，为学生创设情境。(2)提交作品、反馈修改。学生在写作完成后，登录批改网，在“我的老师”一栏里找到“最新作业”，进行提交。之后，系统进行自动评分，并提出修改意见。学生可以点击“继续完善”，参考修改意见，进行在线修改，直至满意为止。(3)范文推荐、课堂评述。根据批改网的反馈结果，教师可以选取优秀的范文，推荐给其他学生参考，同时，根据批改网的弱点分析报告挑选一些典型的错误、知识盲区，进行重点讲解。另外，教师还可以对于学生在写作、修改过程中遇到的困难、产生的疑问进行解答。(4)课后总结、文档共享。每次作文课结束后，教师对学生反馈的问题进行归纳总结，将总结报告，以及典型的范文上传到“共享文档”，供学生今后参考。

(五)结果分析

对比两个班两次测验成绩，可以发现，在进行了为期一年的实验后，实验班学生的词汇、语法、句型、结构、内容各项平均成绩、进步幅度，都优于对照班，由此可见，基于批改网的大学英语自主写作教学模式，比传统模式更能够有效提升学生的写作水平。

通过问卷调查与访谈，发现实验班的学生英语写作满足度、成就感都大幅提高，对于英语写作的焦虑感，则大幅降低，对英语写作的兴趣提高、起初目标更明确，自我效能感提升。

四、结语

相较于传统的大学英语作文教学模式，基于批改网的自主写作教学模式，具有明显的优势。该模式以构建主义理论、过程化写作理论、自我效能感理论为基础，突出学生的主体地位与自主性，时减轻了教师的负担。笔者对该模式的教学效果进行了研究，选取两个班级进行对照，通过作文测验成绩对比、问卷调查、学生访谈的形式，得出了以下结论：基于批改网的大学英语自主写作教学模式，能够明显提高学生的英语写作能力，同时，还能够有效培养学生的自主学习能力、激发学习兴趣、提高自我效能感。

参考文献：

[1]蒋艳,马武林.中国英语写作教学智能导师系统:成就与挑战——以句酷批改网为例[J].电化教育研究,2013(7).

[2]唐锦兰,吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究,2011(2).