■吴国华／景德镇学院

目前，我国已经步入了信息化的时代，教育改革的深入发展，翻转课堂教学模式的出现，受到了国外高校的青睐。在外国文学教学过程中，使用翻转课堂的教学方式可以提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。翻转课堂的教学方式转变了课堂学习的主体，学生由被动的学习者转变为课堂的主导者，学生在课堂中积极主动的探讨所学知识，积极主动的与教师探讨所学内容，提高外国文学的教学质量。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂，主要是指颠覆了传统的教学方式，学习的主要方式由老师的理论讲解，转变为学生自主学习，由传统纸质教材的讲解，转变为学生通过互联网进行自主的学习，将课堂学习的主体变为学生。学生在课后使用微课、慕课的方式进行外国文学的学习，并记录学习中存在的问题，教师在课堂对学生自主学习中的问题进行相应的解答。翻转课堂的教学模式，教师作为学生在学习中的“引导者”，在外国文学教学中教师为学生留下一些问题，例如文学作品出现的时间，当时的历史环境、经济环境、政治环境，以及文学作品的学做手法、所要表达的思想内涵，学生可以通过网络资源寻找这些问题的答案。如果在学生自主学习的过程中遇到问题时，将问题记录，在课堂上及时的询问教师。保障了学生在课堂中的主体地位，提高学生自主学习的能力，是打造个性化课堂的主要方式。

二、翻转课堂教学模式在计算外国文学教学中的现状

由于信息化的发展，教育也逐渐朝着信息化方向发展。在进行外国文学教学时使用翻转教学模式次数逐渐增加。但是在外国文学教学中，教师对翻转课堂模式存在着一定误解。教师进行外国文学教学时，为学生规划的教学内容过于细致，给出了明确的学习方向，虽然在一定程度上提高了学生自主学习意识，但是学生不能自主的选择自己感兴趣的课程，降低了学生的学习的积极性。

外国文学教学中知识学习的主体依旧是教师而不是学生。学生通过课后的自主学习后，教师会结合教材对学生进行外国文学知识的讲解，学生自主学习内容在课堂中并未完全体现，降低了学生学习积极性。

三、翻转课堂教学模式在外国文学教学中应用措施

在外国文学教学中，需要发挥学生的主观能动性，在翻转课堂的教学模式中，教师将外国文学的总体的学习阶段，细致划分为不同的小阶段。不同的阶段，教学效果，教学目的各不相同，为学生留下学习内容，学生利用互联网的信息资源，查找相关的资料，与他人共同讨论课时的内容，在学习中发现不理解的地方，记录下来，下次上课的过程中将问题拿到课堂中与小组内成员进行讨论，或者询问老师相关问题。

例如，在外国文学教学中，一部文学作品包含的思想内容可以是多种多样的，学生进行外国文学作品学习时，不仅要了解该作品的写作手法、还要了解该作品的思想内涵。情境模式教学是翻转课堂教学方式中重要的组成内容，教师创设作者创作该作品的历史环境，帮助学生更好的理解作品蕴含的思想内容。

合理的规划翻转教学模式的课时，目前我国教育仍然是应试教育为主，在外国文学教学过程中，教师要留出一定的时间对学生进行应试教育的训练。所以要教师合理的规划翻转课堂教学的课时，可以将本学年内的三分之二课程实施翻转课堂教学，翻转教学课时充足。

在教学的过程中充分的发挥学生的主体地位，引导学生进行个性化的自主学习。以小组为单位进行外国文学的微课制作。例如，外国文学教学的过程中，对于外国文学作品的鉴赏与分析是教学的主要内容。在教学时，将学生进行分组，每一组选择一部外国文学作品进行鉴赏，并进行微课的制作。教师将学生制作的微课进行归纳与整理，发布到慕课学习平台中。增加学生的学习成就感。

四、结语

教育改革的深入发展，要求了课堂学习的主体必须是学生。在外国文学教学时，使用翻转课堂教学模式要合理的设定外国文学的教学目标，对教学目标进行阶段的划分，保障学生自主学习的方向。在外国文学教学中使用翻转课堂的教学模式，能够有效的保障学生的主体地位，提高外的教学质量。