■何玲子／湖南大众传媒职业技术学院

培养实用性的专项技术人才是我国高等职业教育的目标。在世界多极化的时代，国与国之间的交流愈来愈多，英语在我国社会中的应用越来越多，英语在教学中的地位也越来越重要。因此高职教学要加快对英语教育的改革，加快对传统教学模式的转变，以适应社会对英语人才的要求。

一、建构主义学习理论及以其为指导的改革的必要性

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。在新的改革背景下，我们要通过高职英语教育教学提升学生的自主学习能力，提高其人文修养，提升其综合素质，在高职英语教学方面实现高职教育的教学目标。所以建构主义学习理论可以作为科学的理论指导，通过对当前教育的改革，来实现上述的教学目标。

二、以建构主义学习理论为标准的高职英语教育教学中当前所存在的主要问题

（一）教学观念、教育方式存在明显的应试性

高职英语的教学目的在于为社会输送满足社会英语技能需求的专项人才。但是目前大多数高等职业院校的英语教育教学目标仅仅是培养学生通过英语等级考试，其英语教育教学观念发生了偏离。甚至英语等级考试通过率成为了某些地区高等职业院校英语教育教学的评判标准。除此之外，高职院校大多的英语老师都是从学校毕业即入岗，没有教学经验，没有自己的教学主见，在教学的实践中难免会出现偏差。

（二）教学方式多采用灌输式、填鸭式

大多数高职英语课堂仍然采用传统的教学模式，课堂以老师为中心，教学主次颠倒，授课方式以灌输式为主，学生往往处于被动学习，课堂缺乏互动，学生感受不到对英语的学习兴趣。此外，老师上课往往面面俱到，不能突出重点，缺乏与实际的结合。学生在课堂所学到的知识往往是一些语法、句型及典型举例，在实际生活中缺乏应用的机会，也没有运用的语言环境。

（三）学生学习被动同一，对知识只是单纯的积累

每个学生都是独立的一个个体，他们之间是存在着差异和个性的。这样的差异和个性的存在就决定着每个学生都有自己的学习方式。而目前的高职英语教学往往忽略了这一点，老师把一个学习模式强加到每一个学生身上。学生学习被动，学习方法单一。此外，老师往往缺乏对学生的实践引导，学生所学知识往往仅限于知识内容本身，不能学以致用。

三、以建构主义理论为指导思想的高职英语教学改革的具体措施

（一）转变教学观念，坚定高职教育目标

高职教育教学改革应当从老师出发，提升英语教师的道德修养和职业素养，以建构主义理论为指导思想，以高等职业教育目标为导向，要以学生为教育教学根本，转变教师自身的教育观念，努力为社会源源不断地输送满足社会英语技能需求的优秀专项人才，为国家教育体制改革贡献出更多的力量。

（二）从新定位课堂教与学的地位，要以学生为教学根本

在以构建主义理论为指导思想的前提下，教师应当从新定位课堂中教与学的地位，要正确认识自身在教学活动中的位置，要把学生作为新的教学模式下的中心和主体，要把自己作为学习的引导者，增加课堂的互动性。此外，教师还要加强对学生学以致用的引导，与学生多互动，让学生多实践，从而使学生能够更好地掌握和理解所学知识。

（三）要充分利用教学资源，充分发挥科技教学优势

随着现代科技在教育教学上应用的发展，教师可以利用先进的电子设备，在课堂上为学生创设更丰富、生动、有趣的学习环境，为学生学习英语开创更多的渠道和方式，为学生加强对所学知识的实践和应用开创和营造更多的机会和更多的氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生学以致用的意识和能力。

四、结语

综上所述，在新的教育改革要求下，随着高职生源不断萎缩、质量下降，高职英语分层分类教学改革已成为共识，高职教育教学环境发生了较大的变化，以构建主义为理论指导的高等职业英语教育的改革已是必然的趋势。坚持以构建主义为理论指导的高等职业英语教育的改革不仅是必要的，还能给当前教育带来深刻的变革。本次改革成功的关键不仅在于转变教师教学的观念，使教师加强对理论的学习，还需要在实际教学中不断实践，不断总结，不断提升，开创更多的教学模式、教学风格，为本次改革注入更多的活力和元素。