论小学音乐课堂中的阳光评价

2018-11-15广州市天河区汇景实验学校

长江丛刊 2018年33期

■向哲／广州市天河区汇景实验学校

在素质教育背景下，社会对于人才的要求也在不断提升，为了能够将学生培养成为一个新世纪背景下的优秀人才，小学音乐教学工作也受到了越高的重视，其对于培养学生整体素质有着十分显著的地位。可是，在小学音乐课堂教学过程中，音乐教学评价工作实施效果却一直不尽人意，而阳光评价的出现则能够有效实现音乐教学评价改革，让整个教学评价变得越发的合理有效。为了能够有效地发挥出阳光评价在小学音乐课堂中的价值，笔者也就应用过程中需要注意的问题进行了以下概述：

一、阳光评价内容应多元化

传统音乐教学评价内容十分的狭窄，大多数只是关注学科内容，可是对于学生个性等多方面发展情况却没有起到足够的重视。阳光评价在小学音乐课堂中的有效应用就不同，其评价内容更加的多元化，不仅要在评价过程中对学生音乐知识以及技能进行评价，还注重学生个性发展，所以在评价过程中还需要就学生表现音乐、感受音乐以及创造音乐等多方面内容进行评价。由此可见，在小学音乐课堂教学过程中，要想有效的应用阳光评价，教师一定要在评价过程中注重评价内容的多元化，让学生使用诵音乐的方式来表达出自身对于音乐作品的情绪以及情感；也可以借助于画音乐的方式来评价学生表达音乐作品意境以及形象的掌握；之后再就学生演奏音乐以及创造音乐等多方面进行评价，以此来确保评价内容的多元化，促进学生多元化发展［1］。

二、阳光评价方式应多样化

在小学音乐课堂中对学生进行阳光评价，评价方式也应该要一改传统只对学生专业技术能力进行考试评分的方式，将教学评价方式变得更加的多样化。具体而言，在评价过程中，教师可以采用以下几种评价方式来就学生音乐学习情况进行评价：（1）诊断性评价。这一评价方式主要指的是在单元教学开始之前，就学生音乐知识、技能、态度以及智力等多方面进行预测，然后以此来为教学决策提供合理的依据；（2）形成性评价。在应用阳光评价对学生进行音乐教学评价的时候，形成性评价是常用的一种评价方式，主要指的是教师对学生整个学习过程进行评价，而在这一过程中，教师可以使用以下两种方式来对学生综合评价，以此来促进评价的有效性。首先，在每节课开始之前为学生提供“快乐五分钟”展示平台，让学生在课前进行自由准备，然后在这五分钟表演1-2个节目，通过这一展示方式来对学生创造表演情况进行评价，同时也能对学生课外歌曲掌握程度进行有效的评价。其次，教师在音乐教学过程中还可以积极开展“知识抢答赛”，在教学课堂上由教师提出问题，然后学生进行抢答，通过这一方式来让教学评价变得更加的轻松且活泼，真正实现阳光评价的效果。例如，教师在课堂上可以提问“《国歌》是哪位音乐家创造的？请说出他创作的两首作品，竞答开始！”借助于竞答的方式激发学生参与的积极性与热情，同时教师也能在这一过程中对学生知识掌握情况以及熟练度进行考查。

三、阳光评价过程应差异化

教师在小学音乐课堂中应用阳光评价，除了上述两点之外，教师还应该要注重评价过程的差异化。首先，在阳光评价过程中，教师一定要尊重学生年龄，体现学生个性差异，结合学生年龄来选用差异化的评价方式，这样才能真正确保评价的合理性，让不同年龄层次的学生都能够对音乐学习充满兴趣。例如，对于低年级音乐学习评价，教师则最好是以直观以及形象的方式来进行评价，像是激励性评价手段就能起到较为良好的效果。其次，在阳光评价过程中，教师还应该要尊重学生能力，展示出学生个性的层次性。不同学生个体之间存在较大的差异性，无论是学习能力亦或者是学习兴趣等方面，为此，教师在评价过程中一定要意识到着一定，就不同音乐技能掌握层次学生制定出不一样的评价标准，以此来让每个学生都能够感受到成功与进步［2］。例如，教师在对学生进行竖笛乐曲《欢乐颂》学习情况进行阳光评价的时候，教师就可以结合学生学习能力制定出三个不同的评价标准，对于音乐基础技能较好的学生，教师评价标准则是能够流畅、准确的吹奏全曲；而对于具有一定音乐基础能力的学生，教师的评价要求则可以是能够准确的吹奏全曲；而对于音乐兴趣不高，音乐技能一般的学生，教师评价标准则可以降低，只要学生能够完整、正确的吹奏出前两个乐句就能够给予良好。