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一、相关概念解读

(一)优势视角理论

优势视角是20世纪八、九十年代在西方社会工作领域兴起的一个新的实践取向，是一种以积极的视角来看待服务对象及其行为的理论。优势视角理论认为，应当关注人的内在力量和优势资源，并相信个人所具备的能力及其内部资源允许他们能够有效地应对生活中的挑战，超越了传统的问题视角的理论范式，是一种更人本主义的理论。

(二)优势视角下对中学生早恋问题的解读

优势视角下对中学生早恋问题的解读首先是从对早恋问题的理解方面而言，不要以先入为主的偏见将早恋定义为不良行为或不良问题。一方面，早恋现象的出现事实上是中学生一个正常的情感表现，它满足了其对亲密关系的渴望需求，并逐渐成为一种情感寄托。

另一方面，“当代建构主义心理学认为，问题存在于语言当中，并非存在于个体本身。一个青少年身上的‘问题’是被他周边的关系，通过社会互动内化和体验的结果”①。我们可以理解为事实上，早恋是被成年人界定出来的，规定在何年龄下应做何事，其目的是将青少年的行为限制在可控的范围内以便于管理，这种结果则必然是以牺牲青少年的自我权利和情感自由为代价的。因此，早恋现象的出现可以看作是中学生对这种规则的尝试性突破。

再者对于早恋学生而言，在与其进行访谈时应尽可能去掉问题标签，给予其充分的尊重与理解，使服务对象意识到早恋事实上是一个正常的情感表现，更多的采用倾听引导而非教条式的说教，从而与服务对象建立良好的关系，引导其自我讨论早恋行为的利弊影响，激发其改变的动机。

二、学校社会工作介入

(一)普遍性支持

1、对全校学生的预防性辅导

随着中学生生理与心理的逐渐发展与成熟，特别是生理发展快于心理发展的特征，导致其对异性充满好奇，渴望与异性建立亲密关系，这是正常的情感表现，但需要加以正确的引导。然而，不可否认，在通常情况下，学校对此采取的做法是回避，这种教育的缺位更加深了中学生的猎奇心理，使其不管是在与异性建立人际关系还是性意识、性行为方面，都易产生越轨行为。

针对这一广泛性问题，应对全校学生采取预防性辅导，以主题科普讲座等为主要形式，开展包括性教育、性别教育等为主题的宣传教育活动，促进学生摆脱内心因好奇而产生的焦虑情绪，引导学生与异性建立健康良好的亲密关系与交往方式，从而预防早恋现象的频繁发生。

2、对学校老师的介入方法辅导

在目前学校处理中学生早恋问题的实践过程中，老师一般以先入为主的偏见采取问题视角，主要以直接打压的方式进行扼杀抑制，包括谈话、联系家长等，这不仅没有从根本上解决问题，同时给学生在自尊、人际关系等方面都带来了压力。另一方面，这种简单粗暴的方式易导致老师与学生的关系恶化，且处理效果甚微。

在对中学生早恋问题的介入上，服务对象也应包括老师，特别是班主任。工作者应对学校老师开展关于正确干预中学生早恋问题的方法辅导，转变学校老师传统的问题视角观念，协助其逐渐了解并运用优势视角思考学生早恋问题，以尊重与理解为前提，采取更人性化的介入方法。另外，对老师观念及管理方法上的辅导也能促进其教学管理能力的整体提升，具有长远的影响。在之后对其他问题的处理上，老师也能够更多地在优势视角下进行思考与处理，让所谓的问题学生感受到被理解与尊重，使学生与老师之间形成良性的师生互动。

(二)标的介入

对已经产生早恋行为的中学生，主要采取小组工作的方法。让组员在安全的小组氛围下相互提供信息、建议和情感上的支持，工作者利用游戏等学生感兴趣且能够接受的方式，协助他们对早恋行为进行自主讨论与分析，包括早恋的原因、对生活的影响、存在的风险与机会以及处理态度与方式等，激发其作出改变的动机，并引导他们学会如何利用自身优势与外在资源，自主正确地处理早恋心理和早恋行为。组员间的性质的同一性能够使其产生情感上的共鸣与支持，也更能形成安全的小组环境；而安全的小组环境则能够帮助组员敞开心扉，表达自己对于早恋行为的真实看法与想法。

(三)个别介入

对于有早恋行为并因此已经导致了严重影响的学生，主要采取个案工作的方法。通过定期的深度访谈，利用同理心、积极倾听等支持性技巧，澄清、面质等引导性技巧，使服务对象感到被理解与尊重，从而放下自我防卫，建立信任良好的工作关系，并以此了解服务对象产生早恋行为的原因及目前存在的风险与机会。在优势视角下，同时根据案主自决原则，工作者相信服务对象自我处理问题的能力，慎用建议、忠告，而是协助服务对象寻找内在优势与外在资源，并形成自我处理问题的能力，然后引导其逐渐通过自我处理的方式健康成长。

注释：

①田国秀.从“问题视角”转向“优势视角”——挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析[J].中国教育学刊,2007(1):14～18.