■徐福江／台州职业技术学院经贸学院

一、高职英语教学现状

信息时代的到来，大学教学也经历了日新月异的改革与进化。新的教学模式，教学方法和理念也与日俱增。但是根据笔者对本校英语专业学生的课堂观察，英语教学仍然以传统课堂教学为主要形式，教师依旧是教学过程中的主体，学生学习的积极性、主动性不够强。此外，专业课程班级人数过多，教学多数采取“满堂灌”的教学模式，这导致师生互动模式单一，启发式、研讨式、体验式等各种教学模式尚且没有在各高职院校全面展开，个性化教学实施艰难。学生课堂参与度较低，学习兴趣薄弱，教学效果不理想。本文以一次英语教学实践为案例，探讨实施“微课”教学的效果。

二、微课实教学的优势

微课可以帮助大学英语教师高质量完成教学任务。微课是基于网络信息技术而构建的新的教学模式。与传统的从理论到实践的大学英语教学模式有所不同，采用微课教学，则是大学生通过微课自主学习英语教学内容，然后在课堂上针对重点知识与教师之间充分交流。教学模式的改变，使得原有的备课、教学、学生回家复习的顺序颠倒，形成了“翻转课堂”教学结构。教师在制作微课的过程中，也是备课的过程，但是备课的目的有所不同，而是根据学生的个性特点和心理素质的角度出发，将教学内容录制成为短小、精悍的微课，学生可以集中精力，反复地学习，并自主地解决所遇到的各种英语问题。对于学生无法自行解决的问题，则在课堂上与英语教师沟通，由此而提高了教学质量。

三、微课案例

笔者运用微课教学模式对本校商务英语专业大二《综合英语》课程其中的单元主题 Cultures 进行了实践。本单元围绕“不同的文化”为主题，要求学生能够阅读相关文章，会表达不同文化的词汇，了解不同文化的差异，并且理解文化差异在对外交流中的重要意义。我在微课中设置了中英文化三个方面：生活思维方式差异；动物词汇文化含义差异；文化禁忌。在第一块内容，我先展示了几张同主题但不同表现形式的图，让学生自己去判断哪一张代表中国文化。通过这一环节，吸引学生兴趣的同时又激发他们去思考并总结差异。不仅直观展示了思维方式、处事方式的差异，也能意识到文化不同反映了经济、政治的差异。第二个环节，展示了最常见的几种动物：牛、马、狗、虎、狮、龙，引出问题，在不同文化中，含义是否对等？通过中英文之间的对等翻译，让学生去思考例如“old dog”，“top dog”，“the great dragon”之类的表达是否等同汉语？在简短的说明之后，结合常见的英语表达和文化典故，阐明相同的动物在不同的文化中含义差别很大甚至截然相反，不可乱用，否则弄巧成拙。最后一环节设计几个互动活动，首先，老师做几个手势，比如摆胜利的V手势，用2根手指招呼人过来的手势，还有大家都熟悉的表示OK的三根手指，让同学去判断这样的肢体语言都表达相同的信息么？都是正确的或者是积极褒义的内涵么？在此之后，通过展示图片和注解，在英国V手势含有侮辱、挑衅的含义；用2根手指招呼人则用来召唤小狗等宠物；表示OK的三根手指在巴西、俄罗斯、土耳其则表示“同性恋”，而在法国、比利时则表示“一文不值”。最后通过一个提问，在印度，点头表示赞成么？在整个微课过程中，老师提问题，讲解，展示，总结文化差异中相关的词汇表达。最后，提出一个开放式问题作为作业：In the long journey of cultural transmission, there is a long way to go. How will you deal with the cultural differences in translation?( 在长久的文化交流过程中，你将如何处理翻译中的文化差异？）

四、结语

微课教学模式具有时间短，主题突出、内容具体，针对性强的特点。利用微课进行英语课堂教学改革有效地解决了“学生课前不预习，课堂不参与，课后不复习”的恶性循环。微课材料可以是短视频，也可以是PPT的录频，也可以结合网络小视频进行剪辑。在进行一个单元的教学任务前，要求学生在学习交流群里（通常是班级QQ群或者学校拥有的网络自主学习平台）先自主学习，并且做好笔记，记录下问题，总结出一般性的结论。在课堂上，教师会根据原来分配的学习小组，轮流让小组代表发表自己的学习心得和疑问，在课堂上一起讨论。通过利用微课教学手段，教师可以更全面地掌握每个学生的学习状况，在课堂上观察学生的表现，更有针对性地将重点、难点在潜移默化中讲解、强化。在课堂讲授中，教师扮演的角色有了很大的转变，不再是主导者，而是启发式，引导性的组织者，解放了教师传统的主演角色，激励了学生独立去思考，敢于去表达，乐于去探索的良性循环。通过微课这种模式的纽带作用，将学生被动地学习转化成积极主动地参与，不仅活跃了课堂氛围，而且在不知不觉中将学习内容消化，吸收，最终能够在实践中运用出来，这正是学以致用的体现。

［1］安福杰.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学课堂中的应用研究——以《教育统计学》为例［J］.才智,2016(19).

［2］曹玉娜.基于“翻转课堂”理念的微课教学模式应用研究［J］.大理学院学报,2015,14(7).

［3］李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］.南京理工大学学报(社会科学版),2014(03).