■钱丽萍／常州幼儿师范学校

一、免费男幼师生音乐教育现状

常州幼儿师范学校从2011年开始，招收五年一贯制免费男幼师生。

课程方面，男幼师生与女幼师生一样，开设了钢琴、乐理与视唱练耳、声乐、幼儿歌曲弹唱（即兴伴奏）等课程。硬件方面，为了满足学生平时练习的需要，2014年起，除专用琴房外，每个班级的教室及幼教模拟室都配备了钢琴。师资方面，男生班的课务尽量由男教师担任。

学校重视音乐教育，每学期，学校都组织校内统考，将视唱练耳、钢琴、声乐、弹唱定为统考科目。为了引导学生注重平时的训练，学校专门安排了基训课，同时每月组织技能抽测，极大地调动起学生的学习热情。

二、男幼师生音乐教育的不足

学校对男幼师生的培养高度重视，学生音乐课程的学习效果较好，技能水平得到了很大的提高。但在教学中，还是发现了一些不足，表现在：

（一）对男幼师生音乐培养目标不明确

从目前音乐课程的设置情况，对男幼师生的针对性不强，这些课程同样适用于女幼师生、普通师范类，甚至音乐专业的学生。一些学校在教学过程中，为了让学生进校后能清楚技能学习要求，以简单的考级要求作为学生音乐学习的目标。

（二）教师对于“音乐素养”的理解不清晰

高校的音乐教育，主要以提高学生的演唱、演奏技巧为主。学生毕业后，从事音乐教育，角色变了，但观念却没变，过于注重技巧训练，而不重视音乐素养的提高，对音乐素养的内容，提高的策略，未加研究。

（三）教学内容的不合理

男幼师生人数少，出版社在编写教材时，基本上都以女生为主，很少有教材兼顾到男幼师生。相对于音乐学院的学生，男幼师生进校时基本是零基础，特别是声乐、视唱，学习起来很困难，且有的教材追求的是知识和技能的专业性、系统性，注重技巧的训练，不利于男幼生音乐素养的全面提高。

（四）教学方法过于单一

由于教师在教学中以提高音乐技能、技巧的为目的，教学方法单一，如钢琴课，一般以老师讲解知识点、示范、作业、还课为流程，声乐课以发声练习、熟悉旋律、演唱歌曲为内容，教学过程程式化，很难引起学生的学习兴趣。

（五）男女生编班方式影响教学效果

从2010年招收免费男幼师生起，编班问题就是值得关注的问题。男幼师生独立编班，利于班集体凝聚力的形成，能针对男幼师生的特点进行教学；男女生混合编班，充分考虑青春期的学生的特点，从心理学的角度来讲，有利于学生健康心理的养成。

在教学中发现，男女生混合编班，独立编班，各有利弊。

（六）学生音乐学习情况存在差异

免费男幼师生的优惠政策，吸引了大批优秀的男生，他们学习目标明确，态度端正，经过几年的学习，确实有很大的提高，但在音乐课程的学习，除了需要明确的学习目标，踏实的学习态度，还需具备一定的基础，如较好的乐感，节奏感、协调能力，而男幼师生入校时，虽然也经过面试，但起决定作用的还是文化成绩，很多学生进校时，音乐基础很差。

三、提高男幼师生音乐素养解决策略初探

培养“高素质、厚基础、宽视野、勤实践、善思考、能创新”的男幼师，就意味着音乐教育不能单纯追求弹、唱技能的提高，而是应该以提高音乐素养为目标。教学中，需要引导学生通过听、唱、弹，走近音乐，从内心深处去感受音乐、理解音乐，享受音乐。下面就男幼师音乐素养的内容、音乐教育的目标确立、课程的设置、发展性评价、活动等几个方面进行阐述，来探讨提高男幼师生音乐素养的策略。

（一）确定音乐教育目标是提高男幼师生音乐素养的前提

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出，幼儿教师艺术方面的要求是：具有相应的艺术欣赏与表现知识……对于歌唱、演奏的技巧，要求并不高，而在于基本的欣赏与表现能力与知识。

男幼师生首先应该是一名合格的幼师生，其次才是“男”幼师生，就音乐课程而言，需要全面、提高学生的音乐素养，并在教学中引导学生掌握一定的音乐教育、教学能力。

（二）明确音乐素养包含的内容是提高男幼师生音乐素养的基础

音乐素养并不是技巧，音乐素养应该是对音乐美的感受、理解、鉴赏和表现、创造能力。简单来说，对于男幼师生来说，音乐素养包括必备的音乐基础理论知识，还需要有一定的读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作能力，并进行音乐欣赏和音乐史基础的学习。不一定要精通，但通过必要的学习，能够利用所学来理解音乐、表现音乐，并具备能引导幼儿欣赏音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

（三）调整课程设置是提高男幼师生音乐素养的关键

提高男幼师生音乐素养的关键是调整课程设置。

目前，男幼师生主要开设钢琴、声乐、乐理视唱练耳等基础课程，要提高男幼师生音乐素养，还应进行音乐欣赏、儿童歌曲创编、音乐教学法等的教学。音乐欣赏不受嗓音、生理条件、经济条件的影响，每个学生都能参与，引导男幼师生通过对大量优秀作品的欣赏，将有效提高的音乐审美能力，提高整体素质。儿童歌曲创编，需要学生通过对儿童歌曲歌词、结构、节奏、音调、音域等的特点的分析，清楚音乐要素与表现音乐形象之间的联系，掌握一定的创编方法来进行。而且与男幼师生的专业非常贴近。

学前教育专业的学生，除了学习文化基础课程、专业知识，还要学习“弹、唱、说、跳、画、书”，课时有限，很难把上面所列的内容都开足。新课改提出了“综合课程”，教学中将音乐基础课程声乐、音乐欣赏、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲表演唱、幼儿歌曲创编等科目根据教学计划及学生的程度和水平，以某门音乐课程为主线，将其他相关课程内容有选择的融入进来，进行项目化教学，避免把过多的时间用在技能、技能的训练上，有利于提高学生的音乐整体素质。

同时，还可以把幼儿园最受欢迎的奥尔夫音乐教学法，引入男幼师生的课堂，一方面可以让学生了解音乐教学法，另一方面，也可以在体验奥尔夫教学法的过程中，提高男幼师生自身的节奏、音准、创编等音乐素养。

（四）合理运用现代教学手段是提高男幼师生音乐素养的有效手段

在教学中应承认男女生的差别。较女幼师生来说，绝大部分男幼师生对电脑运用、软件操作、课件制作的能力较强，更容易接受新鲜事物。合理地运用现代化的教学手段，如用电子键盘来指导学生分辨全音、半音；指导学生用打谱软件记写幼儿歌曲，引导男幼师生在熟悉打谱软件的同时，巩固各种音符的形状、音值组合、进行听音训练，可以极大地提高男幼师生学习的兴趣。且运用多媒体教学手段，音、画结合，视听结合，能帮助男幼师生更好地理解音乐，把握音乐形象，从而提高音乐素养。

（五）重视发展式评价是提高男幼师生音乐素养的基本策略

从2010年招收男幼师生起，从男幼师生面试、教学情况可以看出，大部分男学生对音乐不够重视，音乐学习能力差，这与男幼师生生理、心理、个性特点有关。这就需要教师在教学中，分析并承认男幼师生的个性差异，着眼于提高学生音乐素养的目标，以发展性评价，来鼓励学生在学习中寻找不足，肯定自己取得的进步，从而肯定自我，确立自信。

基于男幼师生音乐基础较差，对音乐学习不够重视的情况来说，不过多地强调弹、唱技能技巧，根据男幼师生心理、生理差异设置课程，有针对性地选用教材，合理安排教学内容，并注意现代教学手段的运用，调动男幼师生学习积极性，从而不断提高男幼师生的音乐素质，是男幼师生音乐教育的目的，也是方向。同时，教学中如能认识到发展性评价方式的多样化，用辩论、表演、汇报交流、综合实践、调查报告等多种评价方式，来学生在体验发展的过程中培养兴趣，提高积极性，将会更有效果地提高男幼师生的音乐综合素质。