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一、完善课堂提问流程

笔者听过很多公开课，发现很多英语教师提出问题之后，因为时间关系，常常会出现不留给学生足够的思考时间、抢报答案的情况。要想课堂提问收到良好的效果，必须有一个完善的流程，仓促而就是行不通的。笔者认为课堂提问的完整流程应该是：提问—候答—叫答—(调控)—理答/反馈。

“候答”，即教师针对所提出的问题，要留给学生足够的思考时间，更深入的理解文章内容，并将已获得的信息重新组装，从而给出高质量的答案。教师给予学生充裕的候答时间，长期坚持下来，还可以让学生养成独立思考的良好习惯，并且能照顾到英语成绩薄弱学生的上课情绪，跟上课堂节奏，从而树立学习英语的信心。

“调控”，即教师提问后，根据学生的课堂表现，及时调整课堂提问方式。如果教师提问后，发现问题难度太大，可以采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，降低问题的认知要求，临时设计符合学生实际水平的问题(杨颖、黄娟，2005)；提问后，若发现问题太过简单，或学生预习准备充分，则可以随机应变，增加题目的难度，或追加一些问题。

值得注意的是，在学生回答问题的过程中或回答问题后，教师应给予必要的反馈和评价，这样有助于学生对自己的回答做出反思并进行适当的调整。尤其是对学困生，要多一些激励性的话语，帮助他们战胜英语学习的畏惧心理，树立英语学习的信心，并从中获得愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力。

二、优化课堂提问方法

课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的学习思维，锻炼学生对语言的感受和即兴发言的能力。良好的教学提问手段和方法既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，是课堂教学活动得以顺利进行的重要保证。因此，优化课堂提问方法，注重课堂提问细节是达成有效课堂必须解决的问题。笔者在教学过程中总结出课堂提问的几个原则：

(一)因“材”施问——科学性原则

所谓“科学性”，是指英语教师在进行课堂提问时，必须考虑到学生的具体学情，设计的问题要难易适中，循序渐进;同时还要满足到不同类型和不同层次学生的学习需求，合理设置问题的坡度，要让优生“吃的饱”，也要让差生“吃的了”。简而言之，教师在课堂上提出的问题要紧扣教学内容、教学重点及学生的具体情况。一般来说，教师应该让学优生回答高难度问题(如一些拓展性强的分析型、归纳型问题)，让中等生回答中难度问题(如what，where，how等词引导的理解型问题)，让学困生回答低难度问题(如判断型、查找型问题)。

(二)因“疑”设问——交际性原则

所谓“交际性”，是指英语教师在课堂上提出的问题要符合英语教学的情景交际原则，强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言，真正实现语言知识的内化。教师要尽量创设接近实际生活的各种语境，为学生提供较多的语言实践机会，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，培养学生用英语做事情的能力。

(三)妙“趣”横生——趣味性原则

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，兴趣和爱好是最好的老师。心理学研究表明，凡是人们对自己感兴趣的东西都容易主动、积极地去认识、探究。尤其是青少年学生，他们总是迫切希望获得关于教师提问的答案。因此，精心设计的巧妙新颖的教学提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使他们集中注意力，从而积极主动地思考和探索。

(四)抛砖引玉——生成性原则

所谓“生成性”，是指教师根据教学情境调整课前精心准备的教学设计，设计合理的追问，通过学生的回答引发新的问题。在日常教学活动中，教师通常都会在备课时定位教学目标、确立教学重难点、设计教学过程等，也就是说，备课就是对即将教授内容的预设，但课堂终究是动态的、生成的。

(五)百“思”而得其解——探究性原则

所谓“探究性”，它是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，也就是要学生变被动接受知识为主动接受知识。教师要鼓励学生有自己的独立想法，而不是直接告诉他们答案，鼓励他们自己去发现问题，主动去获取这个知识，从而发展学生的创造性思维和批判性思维。

三、结语

有效的课堂提问是实践挑战性的思维训练，是驱动持续性的教学过程，有助于实现预设性的教学目标。出色的课堂提问可以点燃学生英语思维的火花，激发他们学习英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引领他们一步步迈向英语的殿堂。