■汪 瑛／杭州万向职业技术学院

一、职场环境中的高职英语教学设计思路

以职场需要为先，以行业企业需求为准，在课程内容设置上，遵循 “实用性、职业性和实践性”的原则。应该区分高职英语与以前一般大学英语类型课程教学内容和教学方式的差别，学生所学课程内容与他们的日常生活、学习、交际、和将来的工作密切相关。根据学生毕业后的实际需求，课程以商务交际场境模块为主，旨在提升学生毕业后的商务交际能力。

二、高职英语与职场有机衔接的目标

第一，更加明确高职英语职场化理念。高职英语教学的职场化需从学生的未来的就业岗位出发，以真实的用人单位对毕业生的英语能力需求来制定教学目标、教学计划和教学内容。通过相应的职场商务情境教学来实现教学方式的更新。我们可以在课堂设计中模拟未来真实工作岗位中可能用到的英语对话，学生在仿真的商务情景中通过不断操练，就能够地掌握实用的英语技能，从而达到语言的实际应用的效果。当然，高职英语教学引入职场化理念不仅针对学生，对于教师发展也需要职场化，涉及到教师教育教学能力、专业实践能力、教育科研能力、职业岗位能力等内容。第二，为学生的语言实践赋予真正的职场含义。语言归根结底是一门应用的工具。工具的使用需要实践来进行反复操练，而操练需要配备合适的操练环境。因此，在真实或仿真环境下的英语实践活动对于提高学生职场英语实际技能起着极为重要的作用。我们可以让高职英语课程的教学内容、课堂教学方法、所选用的教材、任务的设计、教学评价等内容都和职场的需求和真实环境紧密衔接。在日常的英语教学工作中，不仅仅教会学生日常的生活用语，更多地是根据高职学生未来就业的工作岗位，设计出工作流程，让学生在动态的仿真环境中进行操练，从而增加他们参与语言实践活动的积极性和主动性，让我们的这种语言实践真正具备职场的含义。

三、高职英语与职场有机衔接的内容与方法

（1）形成高职英语与职场有机衔接的新的高职英语教学模式。设计这种新的教学模式是配合我们能够更好地实现高职英语的职场适应能力的教学目标。这种和职场相结合的全新教学模式需要进一步理清课堂教师讲解和操练、课外辅导（情境化）、课外学生自主学习、课外活动之间的关系，以及中外教师之间的任务的分工，最终建立一种课内中外教任务型教学、课外情境化口语辅导以及学生自主学习的教学模式。（2）建立更加科学的语言教学考核方式。从过去的终结性考核占主导改为过程性评估为主。设置考核比例的时候，平时成绩可以考察学生在不同职场商务情境中的操练表现，终结性考核以职场需求为标准，进行写作或口语技能的评定。同学们的平时的出勤、课堂表现、日常操练，情境化课外辅导的出勤、准备和掌握情况，自主学习等都是平时成绩的体现。期末终结性评估考试内容可以引进博思（BULATS）标准化职业英语考试为参考标准来制定。（3）职场化的语言教学还应加强教学管理。职场化方式教学的管理是高职英语教学改革成功与否的一项重要保障。通过仿真职场环境中操练这种形式中教师对整个过程的设计和课堂管理、任务准备过程的督促和任务完成情况的检查，确保我们《高职英语》的职场化教学能够达到既定的适应未来岗位需求的教学目标。英语教师必须对所任教学生的学习和操练进行有针对性的引导，从而把提高学生英语职场语言应用能力落实到每一次情境教学当中。因此，需要建立系统的教学管理材料保障高职英语职场化改革的有效进行。（4）职场化教学相应材料的设计和准备。所用的教材不应该再按照传统语言学科的篇章教科书体系，而应该把各种职场相关的英语知识技能融合到和学生未来可能相关的工作过程当中。但还需要英语教师集体智慧钻研如何用富有吸引力的职场情境吸引学生完成相应的英语学习。英语教师需群策群力，集体备课，开发融合互动教学法、项目教学法、情境教学法等为一体的教案、多媒体课件、课后任务单、情境教具等。教学材料设计中，教师依据职场情景的需要，综合使用各种教学方法，包括课前情景任务的准备，课堂上职场情景化教学以及课外实践的设计。（5）师生角色职场化。高职英语与职场的有机衔接也包括转变师生的角色。在模拟职场的英语课堂和课外活动中，英语教师既要充当“编剧”、“导演”；学生既要扮“演员”又要做“职员”，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，进行引导。让学生面对真实的职场情境，在情境中完成学习任务。

高职英语课程建立以学生为中心的、模拟的职场情景教学，在一定程度上避免了常规教学的弊端，将英语与职场运用相结合，从而帮助学生提高英语运用能力。通过发掘高职英语教学职场化的真正内涵，找到高职英语教学与职业能力培养的现实差距，重构高职英语职场教学模式，丰富教学手段，强化英语教学的职业特色，为职业院校英语教学提供合理建议和具体可行措施，真正培养学生的职业英语运用能力。