■茅进华／江苏省苏州工业园区第二实验小学

语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文能力的重中之重。课改的目的是加强与提高学生的读写能力，把人文精神的熏陶与语文的工具性的掌握有机地统一起来。语文是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓，但不能排斥理性与冷静的思考。教学如歌，高亢激越、低吟慢咏，推敲推敲词语，领悟一下句式，理一理作者的思路，求得理性规律性的认识，再跳出课文外看课文，迁移到其他文章中去，达到举一反三。语文素养水平的提升从哪些地方着手呢?

一、整合目标

文本的情感表达是高层次的目标体验。表达上的含蓄朦胧或留下的空白，需要学生用自己的生命去体验、去诠释、去补充，或展开想像的翅膀去充盈、去丰富、去进行课内外的联系，进行对比与交流后得到体现。时间仓促不容易比较鉴别，分析归纳，文字表达往往也敷衍了事、马马虎虎，甚至不加评议，字迹潦草、错别字甚多、句子佶屈聱牙也无足重轻，教者容易马虎而忽略过去。

2011版《小学语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，指出：要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法综合的三维目标体系。对此有着丰富多彩的内涵，但它不是一个一个单一地去落实，更不是刻意地传授、发展某一方面的能力。或者单独去培养学习态度，在培养态度后再去培养学生的价值观。一节课的目标不能太多，目标的完成有些还需要长期的过程、用多种途径去熏陶与感染学生、去潜移默化地影响学生。为此，三维目标的整合蕴涵在教学之中，通过感悟体会内涵，实现教学目标。

二、整合内容

教师应注重教学内容的整合，对于文本的文字与情感、形式与内容要作整体全面的把握。不断扩展学生的认知单元，尽可能地让学生在较短的时间内整体地、成段地阅读、感知，获取系统的、完整的情感体验。如果我们忽视了教学中的内容整合，必然会造成条理性的分割，字词句的分析，理解，会造成名目繁多、各种形式主义的练习。这不仅不利于学生的学，更不利于学生的发展。教学中应将内容作全局安排，将言语、意义、表象、情感，进行整体性的全方位的感悟、体验、内化、吸收和运用，万不可“为了一棵树，毁坏一片林”。

三、整合学法

2011版《小学语文课程标准》从学生学习的角度，提出了要倡导自主、合作、探究的学习方式。三种学习方式并不是单个去满足学生的学习需要，在学习的方法上有必要进行整合：自主是强调“学生的主观能动性，发挥学生个体的主体性”；合作，是强调“师生互动，生生互动”的过程；探究，是学生“发现问题、分析问题、解决问题”的研究过程；综合，是运用三种方式的学习，达到1+1+1＞3的效果，即学生在老师的组织、指导下，发挥主体的能动性，主动地投入到情感的读写中、表述中。通过诵读、思考、交流，表达相互间的体验，并在此基础上，通过运用已知，学习未知，创造新知。

四、整合过程

教学过程中的每一个环节都是不可分割的整体，学生学习的过程是学生与文本进行交流的过程，是“感知、感悟、积累、迁移、运用、评价”的过程，是符合学生认知规律的过程，更是重感悟，重积累，重迁移的整体实施过程。这些环节的把握是一个完整的体系，每一环节都需教者认真地把握。教师应在教学过程中种好这份“责任田”，并在“责任田”上开花结硕果。

五、整合练习

语文的情意浓浓、扎扎实实，要有足够的时间进行识字写字、遣词造句等基本功训练。对理解性练习、巩固性练习、运用性练习，都需要做到真实、扎实、朴实，把综合性、灵活性、创造性结合在一起。

阅读过程本身就是练习，就是学生将文本的内容进行内化的过程，是学生走进文本后走出文本的过程，就是学生将所学的文本内容进行内化吸收、运用迁移、表述外化的过程。

对练习安排可进行两个层次：读书内化和表述的过程。读是学生主体能动性的体验，是感悟和积累；表达是创新，是学生之间的交流、讨论的结果与提高，是将内化的东西通过具体的语言表述出来。前者是基础，后者是发展，没有感悟就无积累和运用，也就无创新可言，即感悟与创新在渐进过程中是同时发展的。

六、整合延伸

语文的人文性与工具性不能在课堂上全部体现，还需要不断地向课后拓展和延伸。如：绿色环保，现代科学，人与地球，神州风光旖旎图等就必须让学生在课后利用一定的时间去研究、去发现、去整合和创新，让学生有充分的实践时间，在实践中积累和运用，不断内化为书面语言、丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇、句子在表达时，不时显于笔下，用自己喜爱的方式表现出来，吐纳于书面。这样，学生的困惑会逐渐减少。正如登山，在教师的指扶下，一步一步，逐步到达“会当凌绝顶，一览众山小”理想的境界。

多纬度的语文素养是一个不可分割的整体，需教者进行有机的整合，教学的效果才一定会事半功倍。