■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院

一、翻转课堂及SPOC简介

翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。而SPOC是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。目前许多高校虽进行了SPOC课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。

二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式

（一）SPOC平台的合理利用

各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。

当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。在学习过程中，平台会自动记录学生的学习进程，自动做出监督与评价，对基础试题进行测评分析。平台的合理利用可以帮助教师更好地了解学生学习进程，进行互动交流，适时地为学生答疑解惑，进行评价反馈与经验分享，分析教学效果等。所以，合理利用SPOC平台对于实现既定教学目标并达到预期教学效果有着积极的意义。

（二）基本教学流程

课前学习环节。教师要分析学生需求，确定教学目标，设计适当的教学任务，制作或选用相应SPOC课程资源。然后，在线上SPOC平台中将相关课程资源提供给学生，发布教学任务，督导学生课前自主学习。学生要详细阅读指定教学材料，按要求自主学习、自我测试、反馈问题并完成讨论、互评等任务。线上自主学习时，学生随时展开交流讨论，教师也能更好地监控学生学习情况，发现并解决相应问题。同时，教师在SPOC平台上收集学生学习的统计数据，分析课前自主学习情况，解答学生在学习过程中的问题，设计有效的拓展内容以便进行更好的课堂教学。

课堂教学环节。课堂教学的关键在于解决学生在课前学习过程中产生的疑难问题，引导学生总结所学内容并深化理解与应用。所以课堂教学活动多是进行答疑与研讨，辅以课堂授课的方式进行。这个阶段基本上可以说是师与生、生与生之间的互动交流过程，针对学生在自主学习过程中的问题展开讨论交流，进行合作研究活动，从而实现学生对于知识点的深刻理解与掌握。在这个阶段中，学生可以将课前视频学习中出现的疑难问题提出来，在课堂上与老师同学们一起研讨交流，解答疑惑，从而达到对知识点的巩固与理解。由于学生在课前已经自主学习了相关的教学内容，所以在课堂教学环节中会有大量的时间进行互动交流，探讨知识点的深化理解及灵活应用。教师只需要从旁指导，引导学生互助协作，完成进一步的教学活动，并作出适当评价。

课后学习环节。教师要及时给学生布置作业，在SPOC平台中答疑解惑，帮助学生巩固理解。学生也要对自己的学习过程进行总结反思，将心得体会或反馈评价与大家分享交流。另外，部分学生的优秀学习成果也可以在平台展示分享，这对于学生学习积极性也是一种督促与鼓励。在教学环节结束后，教师要及时采集学生的反馈意见及建议评价，分析学生的整体学习情况，了解学生的学习需求，对于教学效果、教学流程、教学目标的实现情况进行整体评估与总结，归纳经验，反思不足，为下一轮教学过程做好准备。

三、结语

大学英语SPOC+翻转课堂改变了传统的集体授课模式，也有别于普通的网络慕课，可以适应不同学生对于英语学习的需求，突显个性化特点，丰富了教学形式，极大程度地发挥了翻转课堂的教学优势，在研讨交流中有效地内化并固化了所学知识，加大了学生的课堂参与度，提高学生的学习信心与兴趣，减轻学生学习的压力，进一步加深了师生之间的沟通交流，促进师生、生生之间的理解，为教学过程加入了新元素，帮助改善教学效果。