■李能建／赣州师范高等专科学校

一、“三三式”美术教学模式的构建

（1）三三式教学模式构建的理论依据。高职学校的学生文化课基础相对较弱，课堂比较难于管理。但他们的优势是思维比较活跃，比较能够接受新鲜事物。高职学校培养出来的学生其大部分的走向是步入社会，服务社会，创造经济价值。因此创造性教育应该贯穿职业教育的始终，这是构建“三三式”课堂教学方式的根本出发点。（2）三三式教学模式的基本结构。“三三式”美术教学模式，即：三环三步外在表现形式与“思维33式”核心内容相结合的课堂教学模式。三个环节，就是立足创造力培养的自主发现，即：课前导学与预习；立足于创造力培养的自主探讨，即：立足于课堂教学的自主探究；立足于创造力培养的自主实践，即：立足于课后的实践与应用。三步就是三个步骤，第一步骤是教师的导学引导，第二步骤是学生的合作学习，第三步骤是作品的实践应用。在三环三步的构建之下，完成“思维33式”的教学内容，即：运用科学的理论依据、设计概念、思维方法，创设出点触式、线描式、面体式、添加式、删除式、散点式、联想式、同构式、美轮美奂式、解构重组式、换景式、莫拉艺术式等33个思维基本表现法,通过运用这些方法更好的提升学生的绘画综合想象力与表现能力。

二、“三三式”美术教学模式的实践

（1）注重知识培养。授课前，教师以知识清单的方式将所学人物与作品下发到学生手中，小组分工对作品和作者进行相关信息的搜集。在课堂教学中，通过第一步自主发现环节，进行展示交流，教师通过问题的引领，带领学生突破授课中的重点和难点，学生通过自己搜集资料、整理资料、交流介绍资料，从而使学生对美术学习的兴趣不断提升。学生能做到详略得当、主次分明，创造性的对搜集到的美术知识进行整理和加工。（2）侧重能力锻炼。美术课堂是培养学生审美能力的重要载体，学生在美术知识积累的基础上，对作家作品有了进一步的了解，增强了创作的热情。第二环节学生进行的自主探讨，通过小组之间的成员交流，构思自己的创作思路，在创作思路的形成过程中，学生的想象力、发散思维得到锻炼，创造的能力得到提升。（3）重在技能提升。学生在第二个步骤自主探究的过程中，找出美术创作的关键要素，进入第三个环节运用创作技法，自主进行美术作品创作，针对高职学生特点，教师可以多让学生运用思维方式中的会话技法进行绘画创作，在创作作品的过程中学生的动手能力、绘画能力、联系生活的能力都得到了提升，从而实现了创造力的培养。

三、“三三式”美术教学模式的效果

（1）增强了实效性。“三三式”美术课堂教学方式，让学生在发现美、感受美、运用美的过程中提升了对美术课的兴趣。对于有美术基础，热爱美术的同学来说，开阔了他们的创作思维，对美术基础薄弱，创作兴趣并不浓厚的学生来说，通过自己积累、自己实践、自己运用的过程增强了他们对美术的喜欢程度。对基本的美术常识、美术作品都有了一定的了解。（2）增强了开放性。“三三式”教学方式的运用，打破了传统美术课堂上学生只是听一听、看一看、画一画的局面。学生在学习过程中，实现了个人思维的拓展和延提高了语言表达能力，有助于实现个人美术素质的提高。（3）增强了自主性。高职学校要培养知识性和技能型相结合的人才的复合型人才，“三三式”美术课堂教学模式最大的特点就是以自主探究的方式，引导学生的自主学习，从而在自由、民主的环境中学习美术、运用美术。学生的自主性得到了极大的开发和调动，所创作作品都紧密的贴合生活和实际，既具有观赏性，更具适应性。学生创作完成作品后，将其作品摆放或者悬挂在学校的一定场合和场景中中，不但增强了校园文化建设的实效性，更突显了高职学校的特色和特点，更使得学生的价值得到认可。

为验证“三三式”教学模式的有效性，笔者采用了比照实验的方式进行了初探，所教授的实验重点（1）班使用三三式教学模式，实验普通（2）班按照传统教学方式进行教学，经过一年多的尝试，参与实验的班级，在美术能力和美术素养方面都得到了显著的提升，发展了学生的创造力。

以上，笔者、对“三三式” 教学模式进行了浅析，旨在通过分析，明细思路，制定策略，以期更好的服务教育教学。高职美术教学任重道远，探索有效的教学模式，是美术教育工作者永恒的课题。