张志武 天津市经济贸易学校 300381

胖墩”是人们对长得胖乎乎、墩实实的学生的一种昵称。我对这些“胖墩既喜欢又忧心。喜欢是因为他们的可爱，忧心是因为他们的运动能力。在这个班上，有一名胖墩叫小吴，在快速跑、耐久跑等体能项目测试中，他基本上每次都是最后一名。

1 、一次申诉 语激起千层浪

那是一堂气氛热闹的体育课，在接力跑比赛的阵阵加油声中，我深深地融入到了比赛场景之中，感受着同学们的激情与力量，体会着内心的欣慰与舒坦——同学们在竞赛中身体得到了炼，还一个劲地相互加油，多么愉快的体育课呀!我觉得我课前的各课没有白费功夫。

在比赛结束后，我还没来得及宣布结果以及对他们进行评价，就听见一片责难声:“每次都是你!”我循声望去，肖华他们正大声地嚷道:“不是因为你，我们肯定是第一，可现在我们成了倒数第一了!”我一下子因为他们的责难声蒙了，刹那间，不知道该怎么继续评价，立即说了一句:“肖华，你在嚷嚷什么?”“老师，你也太不公平了，为什么总把吴庶放在我们组里?每次都因为他跑得慢，我们组拿不到第一名。瞧!这一次，你不说我就知道我们是倒数第一!”肖华的情绪有点激动。

这是一次绝对有理的“中诉”，这样的事我也曾经遇到过。这事沉寂在我心中许久，只是我没有认真关注，没有思考解决问题的对策。该怎么解决呢?把吴庶放在其他组?显然不能，如果那样会给吴庶带来莫大的伤害，毕竟这是课堂，面对全班同学更不能堂而皇之地将吴庶这样的学生“晾”起来。我随口说道:“肖华，同学之间要理解与包容，吴庶虽然跑步方面比你慢一点，但他投掷是不是很强，其他优点不也很多嘛？课后有空，你们俩多多交流，让他跑得更快点!"我就这么胡乱地进行了一番教育。

不知道肖华是屈服于我的权威，还是真正懂了所说的道理。或许是照顾我的面子吧，他欣然地点了点头。肖华这组同学在清脆的下课铃声中，低着头失落地离开了操场……

课后，我陷入了长长的沉思。回顾这次“申诉”，我思考着怎么才能有效地关注毎一位学生的差异；跳出这次“申诉”，我思考着解决这些常见问题的方法!在人数较多的班级教学中，应该怎么关注所有学生的主体性，怎样去解决“体育课堂一定要关注所有学生，我要在教学中尝试。尖子生”与“体育后进生”的体育学习?我沉寂的心灵激起了千层波澜——我的课堂一定要关注所有学生，我要在教学中尝试。

2.一次尝试——用心教学能生成

我正视上一节课的“不愉快”，希望在本次课通过自己对跑的党赛方法的改进来进一步关注学生、体现多层次的学习要求。上课之后，我首先启发与诱导学生一起思考，解决这一问题，我说:“上一堂课肖华同学的问题提得很好，今天我们一起来解决这个问题。今天老师选择了另一种跑的竟赛方式，采用“小组积分跑”，看看结果会有什么变化!”我略作停顿。学生中有人着急了，忙问:“什么是小组积分跑?怎样积分?老师快说!”我一边比划着一边说着:“积分跑的方法就是在原来四组接力跑的基础上，不是一次性通过接力的形式完成比赛，而是四个四个的轮着比赛，每次比赛第一个到达终点的记1分，第二个到达终点的2分，第三个到达终点的得3分，第四个到达终点的得4分，最后将每个小组同学的成绩相加算积分，接照积分的由低到高来决定该小组的名次。”接着我又进一步讲解了规则和要求，并组织同学们进行了积分赛跑。我预料肖华这组除了吴庶一人最后一名外，其余的同学都会跑在前面。比赛结束后，果然这组获得了梦寐以求的“金牌”。

竞赛方式的改变带来了不同的竟赛结果，肖华这组同学的情结高涨，但另外几组同学却又不服气了，强烈呼吁再比一次……王勇同学站出来不服输地理论道:“肖华这组只有吴庶一个同学跑得慢，而我们组有几个跑得慢，这种竟赛方式对于我们来说不公平。”这是我早就预料到的问题，我需要体育课堂出现这种对话，这样学生才能成为课堂学习的主体。我慢条斯理地说:“有道理，你说得很好，我们需要这样思考，也需要这样对话!我们应该理解，有同学跑得快，必定有同学跑得慢，没有慢哪里来的快呢?”我停顿了一下，然后神秘地说:“你们知道'田忌赛马'的故事吗?”大家异口同声地说:“知道!”我接着说:“那我们就采用'田忌赛马'的办法组织一次小组赛怎样?”同学们心领神会，各小组迅速组织起来，一会儿比赛又开始了… …

在接下来的几次比赛中，同学们开动脑筋，不断地变化跑的出场顺序。多次比赛中，各小组间既竟赛激烈又斗智斗勇，每组都取得过第一名。

3 、一点感想——为有源头活水来

从学生的实际出发，从课堂教学的实际出发，改“死教教材”为“活用教材”，改变死板的执行教案、单一的课形态，在课堂教学实践中积极改进与创新教学方法与练习手段，形成灵活、多样的对策，开展关注学生个体差异的、有层次的教学活动，这就是大班体育教学的”“源头活水”。

这次“发生在课内、感在课外、回归到课堂”改进教学的事例深深地触动了我，我更坚信体育教学改革就蕴藏在平时教学的点滴实践与创意之中。同时，这也让我认识到，体育教师要积极转变教学观念，以每一位学生的发展为中心，关注学生的运动兴趣和情感，遵储学生的个体差异与需求来设置课程目标，采取切实有效的策略与灵活机动的措施，科学合理地述用组织方法和学练方法来改进和提高教学质量。唯有这样才能真正将“关注学生个体差异”落到实处，不断地解决大班体育教学中的问题，提高体育教学的针对性和有效性。