倪佩芳

作为教师不得不承认，在平时教学中，对作后评讲的重视程度一定是多于作前指导的。而作文指导课上有限的学生活动，也多是学生象征性的配合，泛泛而谈一些感受体验，缺少对立足写作的具体问题的思考和具体的写作活动，因此学生无法获得写作体验。长此以往，大多作文教学就变成任其自然的“望天收”。正是因为这种教学策略没有唤醒学生独特的、个别的个人体验，导致学生无材可写、套作泛滥、为文造情等现象。

我们每时每刻都在生活中感受、思考、成长，这个过程形成每个人独一无二的个人体验，储存在我们的大脑深处。我們的大脑就像电脑的存储器，但随着时间的推移，找到存放在里面的个人体验的路径会模糊或失去。教会学生在写作时怎样与这些隐藏的个人体验顺利建立链接，使学生能顺利地提取到有用的信息，是我们作文指导课最应该完成的任务。陆其勇老师的这节《从生活中提取有价值的写作素材》作文指导课，就通过多种途径和方法，有效地达到了提取信息的目的。

一、用问题激活个人体验

人们常说“生活是写作的源泉”。这种说法没错，的确，写作内容最直接的来源是生活，我们每时每刻也都处在生活当中，可为什么孩子们一遇到作文就眉头紧锁，好像生活瞬间离他们好远，写作时“无米下锅”呢？

周子房老师曾谈到育英老师的一则作文教学案例：一个小学五年级的作文题是《监考老师》，有一个孩子只写了200字不到就写不下去了。……