●赵爱萍

对联最富民族特色。汉字一字一音，音节分明，易成对句；字体方正，整齐清楚，适合书写与张贴。对联历史悠久，生命力极盛；它应用广泛，既是阳春白雪，能登大雅之堂；又是下里巴人，可入寻常巷陌。逢年过节、庆吊、题赠、名胜古刹、戏台校门、节目主持、影视对白等都要用到对联，这也是素质教育对当今学生交际应用能力的一项黄金要求。把“对联”引进语文课堂教学是时代发展的需要，是适应新课程改革的需要，是提高学生语文素养的需要，是适应高考改革的需要。我们夏县中学自从成为全国楹联教育基地之后，大力宣传普及楹联知识，取得了一定的成效。

一、巧用课文创作对联

对联可以是文章浓缩的精华。以课文为内容创作联语是学习对联的一种有效途径，也是深入理解文章并做到学以致用的有效途径。《滕王阁序》是骈文中的奇葩，可是如果在重修的滕王阁上刻对联，我们总不能把文中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”刻上去了事，必须将762个字浓缩于两行文字中，重新撰联。运用对联概括课文，是一种理清思路、掌握内容的有效途径，也是一种去枝缩水、提纲挈领、培养简洁表达的好方法。

中学课本里有多少文质兼美的文章啊，如果学生用撰联的形式加深对课文的理解，不失为巩固和升华教学成果的好方法，笔者在教学中尝试运用这一方法，当然这一做法是建立在去年我校全面普及《联律通则》的基础之上的。现举例说明：

学了朱自清的《荷塘月色》，我要求学生试着撰联，并选学生对联佳句评析。

风过留香，一径月光如水；

人来入画，无言荷色笼烟。

张祎凡

教师评析：好一个优雅、朦胧、幽静、迷蒙的画面。对联勾画了一幅小径月夜图，渲染了清寂的氛围，也略流露出淡淡的哀愁和喜悦。试想：月光朦胧，小路一片月光，只有荷花的香味，暗沁心脾，这月下的荷塘真是恍如仙境。全联构成了和谐清雅的画面。这些联语都是从课文中提炼而来，上联化用课文“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”它唤起了读者的嗅觉体验，唤起了读者对“香远益清”的深切感受。一径月光如水，“一径”可见路之曲折幽静，月光如水，古人有“月光如水水如天”的妙喻，朱先生也有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的佳句。在这荷香袅袅，月色融融的夜晚，薄薄的轻雾浮起在荷塘里，笼着花儿的梦，也笼着作者的梦，月光下，只留斯人独徘徊。意境真美！

荷花莲叶风中浅笑；

媛女少男月下泛舟。

陈凯奇

教师评析：联句化静为动，巧用拟人把莲叶荷花挤挤挨挨、低语浅笑、竞放幽香的情境写活了。风中浅笑，这哪里是荷花荷叶的浅笑啊，是朱自清先生把自己游荷塘暂得宽裕的喜悦融入景中。漂亮的少年，美貌的少女心心相印泛舟采莲，倾诉爱慕之情。这是先生在孤独冷清的现实世界中的一次快乐的精神畅游，反映的是先生对青春快乐、自由美好的憧憬。

独享荷香月色，心清静；

身临碧水池塘，人释然。

杜灵芝

教师评析：这副对联也切文，写出作者由苦闷彷徨，心里颇不宁静到得清静后的暂时达观。但是下联拓展稍欠，且“池塘”还可再炼。

教师也应该成为为课文撰联的实践者。我经常自己下水，为学生作引导。举个例子：

长歌赤壁，邀儒将佳人入梦；

曳杖东坡，赋清风明月成诗。

这是教苏轼的《念奴娇赤壁怀古》后所作。

岁月雕琢，古园一段沧桑史；

亲情度化，大爱无言慈母心。

这是教史铁生的《我与地坛》后所作。

二、参加征联活动，巩固联律知识。

我校楹联学会经常组织一些征联活动，既巩固了联律知识、活跃了学生的课余生活，也丰富了学生的思想情感，提高了人文素养。在联赛中一些学生脱颖而出，学校把获奖联作制成标牌，这样的标牌遍布夏县中学的校园内。举例如下：

我校楹联学会在春暖花开之时，举办了“爱花护草、美化环境文明警示语征联”活动。此次活动中，涌现了很多佳作：

芳草映书窗，享一园春色；

鲜花辉皎月，品千古美文。

嘉梦丽

教师评析：此联词语对仗，声律协调，形对意联。联语清秀雅致，创设了春意盎然，幽静和谐的氛围。学苑青青，书香脉脉，令人心生爱慕，心生向往。芳草、鲜花我所爱，书香、朗月亦我所爱，于此时、此园赏奇文，励品格，美哉！

给我一方天地；

奉君满目生机。

马 蕾

教师评析：此联联语大气，作者巧妙运用拟人手法，化身为一草一木，以花草的口吻请莘莘学子珍爱园中美景。

莺歌燕舞醉春色；

天朗气清净我魂。

付吉苗

教师评析：此联动静结合，既有生机一派，又有安静自省，真是莺燕有情，书生有意。美景与心境，自然与人文水乳交融，物我难分。

芳华馥郁泽学子；

青柏铿锵励栋梁。

张 杰

教师评析：此联着眼点由嗅觉而视觉，由景及人。“芳华”可谓一语双关，既实指花香馥郁，亦虚指学生的青春妙龄。《论语》赞曰：岁寒，然后知松柏之后凋也。松柏历来象征着坚贞和傲骨，有志有骨，方为栋梁。

爱花护草彰高尚品质；

观景赏春沐美丽心情。

樊晨强

教师评析：“沐美丽心情”，这五个字让人眼前一亮。真是“静听草长志同长，凝望花开心自开”。美丽心情是健康、积极的心态，是信心、力量和源泉。爱花护草的意义恐怕就在此了。

芳草争奇，绘和谐美景；

繁花斗艳，靓诗韵校园。

侯丽红

教师评析：此联紧密结合我校创建诗联校园的实际，把芳草繁花拟人化，使他们成为诗韵校园的主宰，亦可理解为双关，学子皆为芳草繁花，他们力争上游，点亮多彩校园。

草长花开，缀一方净土；

学高身正，育万千英才。

杜灵芝

教师评析：一方净土，万千英才，多么理想的教育圣地。孔子筑坛讲学，得天下英才而教之，把此视为君子人生三乐之一。此联从教师的角度表达爱我校园一方净土，爱我万千桃李的真挚情感。

学生的优秀联作发表在我校的校报上，辅以教师的点评，极大的促进了学生学习创作楹联的积极性。

三、积极扩大知识面，使撰联水平上台阶。

语文学习的过程是不断积累的过程，楹联的创作也需要丰厚的积累，人们常说的功夫在联外就是这个道理。学生应大量积累古典文化知识，做到博观约取，厚积薄发。古典诗词中的优美意象、意境常常动人心扉，抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间令人神往，感知诗词情感和学习创作手法都是对楹联创作有益的积累。

对联和诗词，一直具有深厚的渊源，古典诗词的积累是写好楹联的至关重要的环节。我给学生举了许多巧用诗词入联的作品。如运城楹联学会副会长扆军宣题鹳雀楼联：

凌空白日三千丈；

拔地黄河第一楼。

这副联巧裁王之涣“白日依山尽，黄河入海流”的诗句，有一种恢弘气势，可谓大手笔。

李振钧题安庆府中江第一亭：

秋色满东南，笑赤壁以还，与客泛舟无此乐；

大江流日夜，问青莲而后，举杯邀月更何人。

（《楹联新话》卷四）。上联首句“秋色满东南”，写安庆之景色，安庆位于长江下游，旧属江南省，因此称之为“东南”也不为过；赤壁居于长江中游，若由安庆溯江而上，去赤壁不远，而赤壁正是苏东坡“与客泛舟”的地方。作者的联想空间极为开阔，给文字提供了更为广阔的空间和时间上的想象；下联借用谢朓的诗句“大江流日夜”，自然而然地表达了“昨日之日不可留”之意，然后联想到曾经在安庆游历的大诗人李白，结句化用李白的诗句，委婉地表达了对前贤的追思，有“前不见古人，后不见来者”之憾。

湖北林颢先生题梅花联：

佳偶信难求，想林和靖何能，入孤山作廿年夫婿；

几生修得到？只李青莲有幸，携玉笛过五月江城。

下联中化用了李白诗句“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”的诗句，但是不直接引用原句，也没有提到“梅花”，而是化用了这个诗句，将梅花藏在所要表达的主题后面，“几生修得到”也是化用宋朝诗人谢枋得的诗句“几生修得到梅花”，也是同样掩藏了“梅花”二字。明写梅花，偏不言梅花，而只是暗地紧扣，反而达到“欲盖弥彰”的效果。

四、教师必须提高自身的撰联水平。

工欲善其事，必先利其器。引导学生撰联，教师得能胜任对联创作。我校校长重视诗联工作，经常组织讲座，举行对联示范课，送教师赴外地培训，为教师学习对联创造了有利条件。张丹薇老师是全国楹联大赛三等奖的获得者，她是我校诗联领域的一面旗帜。生活中和语文老师通过短信出句对句、酬唱应和，互赠嵌名联，充满文人雅趣。

“路漫漫其修远兮”，愿广大的语文教育工作者，重视对联在教学中的作用，把这一民族语言艺术的瑰宝，移至课堂，使其发扬光大，真正做到“对联生情趣，古韵入课堂”。